| 标题 | 走出温柔误区 |
| 范文 | 刘宸羽 【摘 要】温柔的新老师容易为学生所接受，但是班级往往是最乱的。年轻女老师过多的“温柔”，很多时候是心理上的情感定势，也有经验不足、底气不足的原因。有原則地管理学生，善于引用增减效应来引导学生正确成长，才是对学生真正的温柔。 【关键词】新教师； 原则； 班级管理； 增减效应 【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0279-01 刚刚进入这个工作岗位的时候，我身上有着大多数入职的年轻人的特性，满怀热情，一腔热血。恨不得把学校中灌溉的民主，平等，以诚待人，以心换心等等美好的概念一股脑儿往班级里灌，恨不得下一刻就成了学生的知心人，家长的好朋友。也许是女性年轻女性教师特有的温柔，让我很快与学生打成一片。还没来得及品尝这份喜悦，问题却接踵而来，让人措手不及。 我第一年接的班是一年级六班。我过多的温柔让学生觉得我更像他们的妈妈和姐姐，而不是一位稳重权威的老师。一年级的小朋友天真活泼，刚从幼儿园踏入校园，一切处于未启蒙状态。刚入校的一个星期，其实是养成他们良好行为习惯意识的重要契机。然而每当我提出纪律方面的要求，却因为我过多的“温柔”，让效果却大打折扣。这样造成的直接后果便是每天我要花大量的时间重复处理学生早就应该学会的事情，比如上课不要离开座位，不要拿别人的东西，要去洗手间上厕所等等。我本来认为这是低年级的常态，然而，看看我周围的班级，一个月过去了，该学会的学生基本都学会，俨然有模有样。这让我陷入深深的沮丧中。更严重的是，其他老师开玩笑地告诉我，六班的家长说“我们班主任可温柔了，什么话都可以说”。这并不是一句令人开心的话，大到我的教学安排，小到提醒学生喝水，梳头发，吃早餐，家长有有自己的想法，并且在班群直接讨论班级位置是否合理，自己对班上学生的看法等等。众口难调，有时甚至一言不合直接吵起来。我身为老师的威信就在一次次学生的哭闹中，家长毫不忌讳的言论中一点点消失殆尽。于是有这样的说法“刘老师工作能力就是不行，连个座位都调不好。”家长对班主任能力的怀疑，毫无疑问会影响此后我管理班级的效果。 我的本意是想充分照顾孩子和家长的情绪，赢得他们的信赖。然而我忽略了，身为老师，我身上有传道解惑的职责。有的纪律，有的规定，不可能让所有的孩子都轻松接受。比如上课不要讲话，放学排队时不要自由离队，课间游戏不要动手打人等等。这些看似简单的要求，对于一个从来没受过约束的宝贝来说确实不太适应，同时很多家长也存在过度保护现象。当时有的孩子叫——小杨，每天上学都欺负同学，总是能找出各种各样的理由为自己开脱。甚至还会对老师骂粗口，竖中指，上课有时还会偷跑出去，撒谎打人是家常便饭。班上大部分同学最后都避让他，不敢惹他。然而总有几个正义感强烈的学生非常较真，希望帮助他纠正，于是爆发了激烈的冲突。然而每次当我和他讲道理的时候，他总是一副可怜巴巴的模样，并且说出各种各样的理由。每次信誓旦旦过后，马上又犯。另一位自尊心过强的小王，身材胖胖的，非常圆润可爱。然而只要有人碰他一下，他经常一脚踢去，速度之快让人目瞪口呆。或者有人提到“胖”字，他便会大闹天宫，不分场合地宣泄情绪。我劝过，鼓励过，责怪过，效果却不大。更让我不知所措的是，每当我联系他们的家长，家长们却认为玩闹是孩子的天性，而教育孩子全是老师的责任。面对不被理解的痛苦，散乱的班级，挫败感排山倒海而来。无奈之际，我只能像其他老师请教，希望先养好常规。我开始板起脸进教室，开始严肃地每天课前训话三分钟，每天重复强调日常纪律，严厉批评违反纪律的同学。这种变化让孩子无所适从。 第一次失败的班主任精力即使现在想起来还觉得后怕。年轻的我缺乏与学生保持适当保持距离的技巧，缺乏疏导自己情绪的能力。学生毕竟不是一个成熟的个体，他们会因为自己的要求得不到满足而情绪化地处事。而年轻的我在一刚开始就抓错了重点，让他们没有第一时间正确养成良好的纪律意识，还保留了大部分幼儿园的散漫。后来我又矫枉过正，让孩子适应不了。 幸好，那一年我带的班交给经验等丰富的人去管理了，而我有了重新开始的机会。新接这个班。我给他们设定了三条大的原则。（1）自己的事情自己做。（2）同学之间友好互助。（3）勇于认错，知错能改。我希望用最简单的语言让这群小可爱们能够自己处理问题。在这三条大原则的前提下，我严格要求他们的排队，坐姿，发言，写字姿势，清洁卫生，每天不厌其烦的检查，紧盯不认真的学生，并给予他们课后读书，帮助同学做值日等不同方式的小惩罚。同时对出勤，课堂表现，课后纪律做量化管理，主动找各个科任老师了解学生的状况，并且及时把学生在校的客观情况用校讯通，图片等方式告诉家长。也许会有人说，那你的学生岂不是畏师如虎？然而，快三年过去了，我和学生的关系却非常融洽，课堂气氛良好，学生之间互相帮忙、关心，甚至会脱口而出叫我妈妈。连家长也学会和老师心平气和的交流，这是为什么？ 在心理学上有一种“增减效应”。人们最喜欢那些对自己的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对自己的喜欢显得不断减少的人。虽然我一刚开始对他们要去很严，但是当他们达到要求，有进步时，我会不断给予肯定，却不会轻易下最后结论。我经常会这样表扬”“小路做得比较好。”却不会一开始说“小路做得最好”。因为一个对学生的喜欢欣赏逐渐增加的人，比一贯喜欢欣赏学生的人更令他们喜欢。除了在语言上鼓励他们，我设立了等级奖励制度。做一件好事加一分，得到表扬加一分，主动承认错误不扣分，累计十分换奖品。在正面强化的作用下，班上学生团结友善，互相帮忙。及时有摩擦，大部分也能自己解决，班级凝聚力较强。我在课下对学生的一点一滴尽量放在心上。课下提醒孩子喝水，去洗手间。放学提醒孩子不要落东西，早点睡觉。秋冬提醒孩子带保温壶喝热水，跑步之后不要脱衣服。春夏看着温度开风扇，注意增减衣服。这些点滴细节让学生无形之中感受到了老师无微不至的爱。 刚柔并济，赏罚分明。逐渐成熟的我慢慢明白了，没有原则的温柔等于无底气的纵容。走出表面的温柔，“为之计之长远”，着眼与学生未来，无微不至引导学生朝着正确的方向成长，这才是对学生最大的温柔。 参考文献 [1]李莉莉.论E·阿伦森的认知失调理论[J].长春理工大学学报（社会科学版），2008（02）：27-28+68. [2]孙振涛.“阿伦森效应”[J].思想政治工作研究，1997（09）：39. |
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