| 标题 | 英语阅读思维的培养 |
| 范文 | 王菁 什么是阅读思维？笔者认为，一切通过阅读文字信息或形成文字信息来处理和解决问题所进行的思考便是阅读思维。作为基础阶段的英语教学，如何培养学生的英语阅读思维，尤其是对于少数民族边远落后地区的学生来讲，具有重要意义。 一、英语阅读思维培养中存在的主要问题 一是缺乏语言学习环境。在少数民族边远落后地区，这种情况更为明显。学生英语学习意识不强，多数教师也是在这样的学习环境中成长起来的。长期以来，教师普遍认为学习成绩差的主要原因是学生不够勤奋，学生掌握词汇量少、刷题少、文章背得少，所以就用听写、大量练习、要求背诵课文等手段来提高学生的成绩。但实际效果往往事与愿违，不但问题没有解决，还增加了学生的负担。即使有些学生的成绩提高了，付出的代价也非常大，甚至许多学生放弃了英语学习。学生不理解，抱怨多;教师很辛苦，成就低。 二是学生们普遍认为学英语就要死记硬背。初中英语的学习，属于语言学习的原始积累期，让学生背单词是师生都很常用的方法。初中的英语文章比较浅易，用背单词、逐字翻译的办法尚能应付;但到了高中情况就大为不妙了，学生突然发现句子变长了，变复杂了，逐字翻译，似乎每个字词都能看懂，连在一起却看不懂了。学生不解文意，不懂句子，遇到问题靠直觉、靠语感，考试的时候连蒙带猜地选答案，选对了便沾沾自喜，但这些都不代表掌握了语言学习的真谛。例如莎士比亚的名句“To be or not to be”，其中没有一个生词，但学生始终不明白“生还是死”的意思从何而来。在教学实践中，这样的例子比比皆是，教师需要关注此类问题，加强自身的学习，做好充分的准备，以便能够引导学生真正掌握阅读方法，培养阅读思维。 二、如何培养英语阅读思维 1.提高对英语的语义辨析理解能力 首先教师在备课时要认清英语语句、语篇等语言现象内在的逻辑和基本规律（语法规律、词汇规律、表达规律等），能够引导学生归纳总结，用逻辑开展语句篇章阅读、分析，重在理解语意，在实践中提高学生理解语言文字信息和表述的能力，培养学生英语阅读的基本功，提升学生中英文双语转换（bilingual transition）的能力与效率。授人以鱼，不如授人以渔。教师要逐渐引导学生掌握阅读方法，要教会学生如何才能真正读懂句子的意思，领会整篇文章的思想。学生只有读懂了，才会从中获得自信，积累阅读经验并掌握阅读方法，从而不断提高学习力。 2.在语段中积累词汇和语用能力 掌握一门外语离不开对词汇、语法、语句的学习，但是不能孤立、割裂地进行。英语不是我国学生的母语，日常生活中缺少使用英语交流的环境，因此要充分利用英语阅读，让学生在阅读中积累词汇、掌握语法、理解语句，分析和认识它们在文章中的应用特点，提高对语意的逻辑判断和理解能力，在这一过程中，阅读思维自然会发展起来。 传统的英语课堂教学偏重知识点的讲练，教学过程碎片化，过于关注学生掌握了多少语法知识、背了多少词汇，强调知识记忆，缺乏对篇章理解的引导和训练，无趣而低效。随着高中新课程标准的颁布实施，英语语用能力培养越来越受到学界和业界的关注，篇章教学成为英语课堂教学的核心，凸显了对学生语义信息理解能力的重视，有利于培养学生的英语阅读思维。 3.分析词汇、语法、语句的规律 通过分析词汇、语法、语句的规律可以培养学生英语阅读思维。多年的教学实践证明最笨的办法也是最有效的方法，直接训练学生理解看懂句子和文章语义的能力，让学生在理解句子和文章语义的过程中去领悟和掌握英语的基本规律，养成正确的阅读习惯（读懂句子、看懂文章），理解能力、表达能力、自信力必会随之提高，使愿學、爱学、会学、易学成为常态，学生将终身受益，也达到了英语阅读思维培养的最终目标。 4.通过语境理解词汇意义 培养学生英语阅读思维要在上下文的语境中进行。要使学生了解英文字词在词典中所给的中文意思是一种参考，即字词的含义有一定的“取值范围”，相当于其上限意义和下限意义。每一个学习者都要通过文章的前后文，即一个单词所处的语境来判断其含义，不应死板教条地对应词典中的翻译。例如《安妮日记》中的“The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power”一句，是典型的寓情于景的描述，学生将其翻译为：夜黑如墨，电闪雷鸣，狂风暴雨。在指导学生阅读时，教师可从以下两个方面进行分析。 一是文章背景。二战期间，为躲避德国纳粹的搜捕，安妮一家东躲西藏，在终日不见天日的密室中避难。在这样一个夜晚，安妮独自一人，窥视夜空，大自然的鬼斧神工，令她思绪万千，内心震撼，惶恐惆怅。这句话反映出了她当时的心境。 二是字词分析。句子三次用到定冠词the，因此定冠词的用法成为理解句子的关键。基础语法对定冠词有这样的描述：已知的、确定的、都知道的。实际上，所谓“已知、确定、都知道”就是划定了范围。此外，要让学生想想看，风、雨、闪电雷鸣难道不也是有特定范围（或大小）的吗？这个范围便合了开头的论述：字词有其意义的“取值范围”，也就是上限意义和下限意义。因此，寓情于景，学生自然就能从文字上感受到作者所望见的一角夜空不是一般的黑而是“夜黑如墨”，风雨不是一般的风雨而是“狂风暴雨”，闪电不是一般的闪电而是“电闪雷鸣”，这样的理解就更贴合作者的心境。 5.重视语境中的关键词 要选择语境中的重点或关键词，通过对这些词的理解来丰富学生的想象力和创造力，培养英语阅读思维。比如 clear的词意是“明确的，清晰的”;bright的词意是“明亮的”，句子“At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter”形容夜空能够清晰地看见星星，但是其中两个划线的形容词却没有使用其原形clear和bright，而是使用了比较级形式。这说明天上少有云彩，所以天空越来越清晰（clearer），星星就显得越来越明亮了（brighter），也就是星光在晴朗的夜空中显得愈发璀璨之意。教师用这种方式启发学生，就可以使他们豁然开朗，于是就有了学生这样的译文：午夜云稀，星空璀璨。如此简洁又富有诗意的翻译，既准确又优美，使整个英文句子得到了提炼，学生的思路也因此而更加开阔明朗了。 6.重视句型结构的判断 句型结构是一种高效的判断工具，基础阶段的学生必须掌握好句型结构的分析规律，这样有利于学生掌握语法，从而更好地理解句子。以“Suddenly， he found（find） that he had run out of salt.”一句为例。其一，完整的句子要有谓语，否则不成立;其二，谓语必须是动词。此句中find放在主语he之后，后面跟从句，所以find是谓语，而谓语就需要考虑时态和语态的变化：find后面有从句作为宾语，用了主动形式，所以只要考虑时态的变化，再根据上下文判断，find一词用过去时。教师应避免让学生依靠“刷题”提高成绩，应通过更精炼的句型和语法，分析在学习中有代表性的问题，帮助学生形成阅读思维。 7.加强对定语从句的理解 对从句的理解，有利于培养学生的英语阅读思维。在英语的三大从句中，定语从句是最容易学习的从句，但也是最令学生感到纠结困惑的从句，特别是定语从句的语义理解是学习定语从句的第一大难点。如果学生能按以下要领进行理解就会迎刃而解学会主从分离，先看懂主句，再看懂从句，尽量不要把定语从句机械理解为“……的”，最后再将各句子意思串联在一起，按英语顺序去理解句子，培养英语思维。如下面这段话。 In our study of 343 businesses， the companies that chose to go， go， go to try to gain an edge ended with lower sales and operating incomes than those that paused at key moments to make sure they were on the right track. 教师可指导学生分析“In our study of 343 businesses， the companies ended with lower sales and operating incomes than those”（在对343家公司所进行研究时发现，这些公司销售下滑，营业收入比起那些公司降低了）是主句;“that chose to go，go，go to try to gain an edge”（选择试图获得竞争优势）是用来说明companies的从句;“that paused at key moments to make sure they were on the right track”（关键时刻会停下来以确保公司运营行进在正确的轨道上）是说明those的从句。最后学生自主翻译并理解为：在对343家公司所进行的调查研究时发现，这些公司（选择试图获得竞争优势）销售下滑，营业收入比起那些公司（关键时刻会停下来以确保公司运营行进在正确的轨道上）降低了。 三、总结与反思 英语学习离不开记忆。从实践效果看，在理解句子、篇章的基础上，对词汇和语法规则的记忆就可以事半功倍，就不再是割裂语境的死记硬背，记忆活动就有了情境性与趣味性。学生理解句子的意思越通透，理解力就越强，记忆效果也就越好，阅读思维会自然而然地發展起来。在三年的高中英语教学中，教师可在高一阶段加强基础训练，选择难度较低的文章布置作业，由学生先翻译，然后在课堂上逐句分析讲解，教会学生如何理解句子，分析语境和重点句的特点，总结规律，帮助学生培养语感、顿悟规律、积累经验，并逐渐能够举一反三;在高二阶段，开始引导学生注意文章的组织结构，学会鉴赏英语文章的精妙之处，领悟和掌握写作的一般规律，让学生用英文拟写提纲和框架，以此促进阅读的深入;进入高三阶段，学生已能够认识到阅读与写作之间的关联，这时要有意识地培养学生通过阅读来提高写作水平，实际上达到了以写促读的效果。以上无论哪个阶段，都应强调通过理解句子和上下文的意思来识记词汇，并且越是常见词，越应引起重视。 总而言之，任何技能的获得都需要长期不懈的努力与磨练。在英语教学中培养学生的阅读思维，可有效帮助学生树立信心，使他们能学、会学、爱学，真正学会英语并发展自主学习能力。 |
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