| 标题 | 培养初中学生英语核心素养的策略研究 |
| 范文 | 郭兴团 摘要：如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题。基于此，本文提出一系列初中英语教学策略，旨在使学生的学习真正发生，以此探究初中英语教学中发展学生学科核心素养，促进学生全面发展。 关键词：英语学科;核心素养;深度学习 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-110 引言 受母语的影响，学生在学习英语时存在一定的困难，为此教育部门对初中英语教学进行了改革，不仅让学生掌握基础知识，还让学生发展核心素养，拓宽学生的成长和发展空间。为此，笔者结合自身的教学经验，从以下几个方面探索实施这一目标，以此促进初中英语教学的发展。 一、加强基础知识，深化语言能力 想要学好英语，学生首先要掌握基础知识，如单词、语法、句式等，让学生树立正确的学习态度，并通过掌握基础知识，培养自身的语言技能，最终通过交流提升自身的表达能力和语用能力，从而体会英语学习的重要性。例如，为了提升学生的语言能力笔者在指导学生复习英语发音时，让学生回顾元音字母和辅音字母的发音，熟练掌握英语的发音规律，之后在交流的过程中规范自身的发音，保证自身的语言能力得以深化，为今后的发展做好保障。帮助学生掌握基础知识后，教师在教学过程中要注意融合课内外知识，让学生不仅能够掌握教材内容，还能够拓宽眼界，让学生学习课外知识，对比中西文化的差异，培养学生的文化素养，为接下来的发展打好基础。例如，在教学《 Stories and Poems》这一单元的阅读内容时，笔者为学展示了中国古诗《山居秋瞑》《静夜思》以及《嫦娥奔月》等古诗和故事，让学生通过本节课的阅读对比中西方在故事和古诗描写上的不同，使学生总结中西文化的差异，最终帮助学生树立文化意识为今后的英语学习和应用创造条件。 二、丰富课堂活动，培养思维品质 若想培养学生的思维品质，加强学生的思维延伸能力，教师在教学过程中就要注意丰富课堂活动，比如，为了延伸思维，教师可以为学生设计学习问题使学生在问题中探讨课堂知识，掌握课堂知识的内涵。而为了培养学生的思维批判能力，可以采用辩论赛的形式培养学生的思维，让学生结合自身的认知对事物提出怀疑，并阐述自己的观点和意见，以此形成正确的价值观。例如，在教学《 Great people》这单元中的内容时，为了让学生在这节课中延伸思维，笔者为学生设计了问题：.Do you know MarieCurie？”“ What do you think of her？”通过这些问题的设计让学生搜集相关知识，并且拓展阅读思路，为接下来的学习创造有力的条件。再如，教学《 Stay Healthy》这一单元的内容时，笔者将学生分成两组，对保持健康的方法这一主题进行了辩论，让学生在英语课堂中对健康进行了深入的认识和探究。小组一认为：“ Do exercises In a week.”小组二认为：“ Enjoy doing something that you like…”通过这一问题的探讨，可以让学生对不同的看法做出质疑，表达自身的观点，以此培养自身的思维批判能力，发展自身的思维品质。可见，丰富教学活动是提升学生思维品质的有效策略，教师在教学过程中注意教学活动的设计，以此完成教学目标。 三、明确分层标准，保障教学实施效率 明确的分层标准是保障分层教学实施效率与开展的首要条件，初中英语教师在开展分层教学、培养学生英语核心素养能力的过程中，同样要根据学生表现出的实际学习能力和学习水平，按照合理的标准进行分层划分，再根据不同层次中学生学习所需的不同，制定分层教学方案。从而保证不同层次的学生都能在课堂教学中学到更多的知识，他们的学习问题能够得到及时的解决，最终达到全面提升中学生英语学习能力的目的。例如，在学习“Sporting events”这一课时，初中英语教师将学生分为优、中、差三个层次。优等的学生除了要学习本课中的生词、句式以及对课文进行翻译之外，还要试着运用学到的新知识自己写一篇关于体育竟赛的小文章;中等层次的学生则需要学会生词与句式，对课文进行熟练地阅读学习，用学到的知识写几个短句，做到正确运用;而差等的学生则只用学会本课中的生词、句式，阅读课文正确、发音准确即可。在初中英语教学中，教师不应该只注重提高学生的英语成绩，也要让学生感受到英语文化的魅力，学习英语国家的文化知识，了解英语国家的民风民俗，拓宽学生的事业，培养学生的综合素养。 四、采用范文写作的方式，提升写作能力 新课程教育体系改革下，而写作教学作为英语教育的重要教学内容，其教育质量和教学效率更受到社会各界的高度关注。通过模仿一些范文，学生能够掌握其中写作的特点，学习到其中的经验。模仿写作就是让学生仔细研读范文，然后再创造的写作训练，是学会用语言、章法和表达技巧的一种方法。学生在进行短文寫作训练时，教师应提供各种文体的范文，用来帮助学生进行模仿写作。历史上有很多名人，都非常重视学生的模仿写作。例如，英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说：“学习写作除多练以外，还要多模仿。”模仿写作可很好地看出学生对于所学习课文的掌握程度，他们是否能够真正理解和掌握基本的重要句型，是否对课文中出现的一些语言素材进行收集和整理，并为己所用。这反映出学生的学习习惯，能够很好地提高学生在写作过程中的主动性。 结论：综上所述，培养学生的英语核心素养不是短时间内就能实现的，教师需要定的耐心和信心，并结合学生的学情和认知规律设计教学活动，使学生在课堂中充分展现自我价值，挖掘潜能，以此掌握英语学习的方法，养成良好的习惯，最终提升这一语言能力，让学生在此基础上发展核心素养，完成课程改革的教学目标。 参考文献 [1]周显枚，王红艳.思辨英语教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（09）：110-112. [2]汪木源.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].海外英语，2019（06）：202-203. [3]赵彦祎.核心素养视域下初中英语微课教学探讨[J].中国农村教育，2019（08）：86-87. |
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