| 标题 | 浅谈高三语文复习课堂的精心设计 |
| 范文 | 张秀菊 摘要：高三的语文复习课程，是无法摆脱大量练习的，需带领学生将散乱的知识点串联起来，既便于学生的理解和记忆，也有助于学生明确学习重点。在教学中，不仅应该重视知识的梳理和能力的训练，复习课程也可以是生动的、有趣的，注重学生情感激发和学习兴趣维持的。本文就高三语文复习课堂的教学策略进行了分析。 关键词：高中语文;高三;复习;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-112 随着学生进入高三的学习，就开始面对高考的倒计时，这对于教师和学生而言都是不可避免的问题，然而更严峻的问题是：由于语文在很大程度上被划分为文科学习，教师所设计的复习方案围绕知识和技能的训练展开，而学生采取的措施多半以记忆和背诵为主，这就导致语文复习呈现出枯燥乏味的现状。如何利用课堂有限的时间，为学生设计出符合他们认知能力的复习课程，设计出既涵盖技能训练与情感熏陶的复习课程，真正提高学生的语文素养。 一、制定复习计划，设计单元复习安排 对于临近毕业的学生来说，复习计划的制定有着关键性的作用，良好的复习计划能够让学生明确自己的学习目的，促进学生跟着复习计划稳步规划好自己的学习步骤。教师从教学的角度制定的教学计划，是面向全体学生的，而学生制定的复习计划才是面向自己的。复习计划的设计要合理，符合学生自身的理想和学生的主观想法，同时充分考虑到休息和娱乐的时间，考虑到自身的学习情况，家庭情况，最佳用脑时间等。经过一个时间段的学习，知道自己所处的水平，明确近期内可以通过哪些知识点的复习掌握技能，这都是学生在制定目标时需要考虑到的实际情况。一段时间后学生再去核对，就会发现自己距离复习计划之间的差距，如是否满足了自己的要求，是否超出了原本的预期目标等，激起学生的成就感，促使学生按照计划有序地完成复习工作。与此同时，也要充分考虑到长期计划与短期计划的结合，因语文复习一般会按照整个单元的方式，教师在高一高二就已经进行了详细的讲解，在高三以单元的方式带领学生复习。因此，学生可根据教师安排的复习计划，合理设计每一单元的复习安排，利用与教师相协调的复习计划，有效抓住复习的主体。 二、复习课堂要具有较强的针对性 每个知识点都带到，每个细节都进行深入探究，这是理想中的复习状态，然而，复习需要考虑到知识本身的特点与学生的实际情况，与近几年的考点相联系，敢于取舍，做好预测工作。根据当前的高考形式，研究班级的教学特点，明确学生对知识点的掌握情况和学生的个体差异，确定复习的重点与难点，而后合理分配课堂教学时间与精力。从历年的高考试题来看，词语的运用、文学常识、名句默写、现代文的阅读和诗歌鉴赏等，需要教师进行精心的设计，引导学生充分认识字音、字形，并能够正确应用语言，做到少丢分甚至不丢分。而这些单靠教师在课上带领学生复习是很难有效解决的，因此，文学作品的阅读和作文需要贯穿高三整个的复习过程中，而针对每个小的得分点进行优化的系统性的设计，必须直指考纲考点。课堂中的复习并不是带领学生重新做一遍试题或者了解考试题研究的重点，而是明确复习的定位，在学生初步感知语言文字的基础上，根据每个得分点带领学生回顾整体的系统性的知识，舍得花时间增强学生的学习效果。 三、在复习过程中强化专题训练 了解基础性知识，将所有的知识点串联起来，还需要学生掌握学习的方法与技巧，事半功倍的练习和摸索。就复习的效果而言，重视技法的传授，通过预先点播和事先传授，才能够帮助学生迅速抓住考点和关键点。在审题时，学生都知道应该如何审清楚题目，但要精准定位题目的关键点，提取出主要信息，还需要根据题型进行分析。教师在复习课堂中认真准备各种题型，根据题型的不同情况列举实例，向学生说清楚，讲明白，促进学生在反复练习的过程中形成良好的审题习惯。在诗歌鉴赏部分，有时学生迟迟不敢动笔或者不知如何下笔，有时学生不能读懂，有时学生能够读懂却不知应该用怎么样的语言文字来回答。这时，教师就要明确引导学生认识到诗歌鉴赏问题的主要答题思路和技巧，在明确诗歌含义的基础上，读懂题目，审清题意，而后明确题目突出的要点。根据头脑中的逻辑和语言结构，重新组织语言，在卷面上体现出整洁工整、篇幅适中的阐述性语言，使得学生的表述更加清楚明白，同时更能够凸显重点。另外，阅读题目包括简答题和综述类题目等，需要学生了解简答题一般是问什么答什么，而综述题目需要通过具体的途径来阐述事物的特征，最终显示出写作手段的作用或表达的情感等等，具体问题还要进行具体的分析。教师引导学生积累答题术语，能够拉近学生与题目之间的距离，不至于学生不至于看到题目就会产生一种陌生感，而是能够根据脑内的逻辑和思维，顺利将语言文字整理出来。 四、合理引入不同的复习方法 因学生学习能力的不同，学生对之前所学内容的掌握情况不同，学生多年的学习经验也形成了不同的学习风格，因此，教师在引入教学方法时，需要格外注意学生在课上的反馈，同时尊重学生个人采取的复习方法，并为学生推荐和归纳省时省力的复习方法，以促进学生掌握多种多样的复习方式，从而减轻学生的复习负担。在高三复习课堂上，语文教师系统化、科学化的展示知识，可采取思维导图的方式。针对文言文的教学而言，教师可系统性的归纳学生所学的实词与虚词，联系学生所学的文言文片段，勾起学生的回忆，让学生翻阅课本，找到当时所学的片段，找到实词和虚词的不同用法，在不同情境中的含义等等。通过归纳，用思维导图呈现出来，学生更便于理解和记忆，也能够迅速根据思维导图联想到已经学过的文言文片段，有助于学生快速完成语言文字的积累，也有助于学生将所学知识以图片的形式记在脑海中。同样，作文的练习也可以通过思维导图来实现，如同一主题名言名句的引用，同一话题事例的引入，同一题材作文的写作方法等等。这些归纳有助于学生对作文的写作方法产生直观的记忆，而学生在写作时也可以翻看自己的笔记，达到记忆并能够灵活应用的效果。 总之，改变呆板机械的复习方法，借助多种教学手段，增强课堂中的师生互动，将单调枯燥的复习课堂变得更加活跃、轻松，提高学生参与复习活动的积极性和主动性，让学生能够在复习课堂上感受到语言文字积累，技能获得以及情感的熏陶，最终提高学生的语文素养。 参考文献 [1]王冉. 让趣味走进高三语文复习课堂[J].现代教育科学：教学研究，2011（9）：128. [2]黃妍. 寻求突破，激活高三语文复习课堂[J].教育观察（上旬），2019，8（2）：20. [3]董玲. 先学后教，优化高三语文复习课堂[J].新课程：教育学术，2015（9）：95. |
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