| 标题 | 浅析初中英语语音教学策略 |
| 范文 | 刘建丽 摘要：本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语语音教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中英语;语音教学;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-114 引言 随着教育改革的不断深化，语音教学越发重要，因此，对于初中英语语音教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、初中英语教学存在的问题 改革开放至今，英语教育蓬勃发展，国民英语水平不断提高。在基础教育中，也陆陆续续累积了一些教学问题。新课改的全面铺开，为我们英语教师重新审视这些问题提供了宝贵的机会。为了更好地促进初中英语教育健康发展，英语教师必须直视问题，找出课堂存在的种种弊病，改变生硬机械的教学手段。就目前来看，主要存在以下问题。 从英语教师的角度来看，主要存在教师素质良莠不齐的问题。很多初中-线教师对新课改手足无措。面对增加了的教学内容和新型的教学手法一头 雾水，很难消化。更有一些老师 ，对新的教学方法不予重视，还是因循守旧，抱残守缺，漠视初中英语语音拼读的重要性，对该教学内容一笔 带过。这种教学态度是万万要不得的。英语语音教学是英语学习的基础，如果不予重视而累积出大量的问题，就需要学生日后用大量的额外时间去弥补。这样不仅不利于学生有效吸收知识，还会严重打击学生学习英语的兴趣。 从初中生的角度来看，他们难以建立字母和发音的关系，总是摸不到英语发音的规律。传统生搬硬套、死记硬背的办法，虽然能解决眼下学习的问题，却不利于学生形成良好的学习习惯。而因为无法掌握规律，学生每次学习都有一 种手 足无措的感觉，几次学习体验之后，就容易产生厌恶情绪。这对英语学习是很不利的。 二、初中英语语音教学策略 （一）语音意识的培养 语音意识的培养，是学生有效语音学习策略的第一要素。 在平时教学中，教师要注重学生的发音，比如可以在每个单元的新内容结束后的第二天，要求学生一一个一个读给教师听。我在此过程中，发现有些学生用汉字的发音来给英文单词进行标注。例如，“rained"这个单词，有学生会标注为“瑞德"。其实在新授单词的时候， 我已经对生词的音标进行了适当讲解，还让学生在书上适当进行标注，例如"rained" 这个单词，我要求学生在书上标注"[eI]、[n]和[d]"三个音标。 当然，有的学生的标注会是中文，这时候，就需要教师把正确的语音读给他们听，并让他们去发现两者之间的区别，直到他们把瑞德”之类擦掉为止。此时，教师可再次给他们强调“[e]、[n]和[d]”这三个音标的发音，并建议他们把这三个音标写在单词上方，鼓励并相信他们今后不再会出现类似情况。作为教师，应该明白，这些学生因为从小接受的是汉语教学，汉语的发音在他们的脑海中已经根深蒂固，所以他们在接触新的语音教学时，第一反应就是和汉语的发音相联系。作为英语教师，在这个时候就要对学生进行正确的引导，帮助他们去分析英语的发音，去比较中英文发音的差别，培养他们有效的语音意识。 （二）模仿练习策略 模仿是语音教学中最基本，也是最有效的教学方法，教师只要利用好初中生好奇心重、模仿能力强的特点，必定会产生意想不到的效果。 模仿教学可以分为两步： 第一步，听音观察。学生在学习单词发音的时候，首先要学会多听，为此，教师可提供教学语音资料，让学生聆听标准的单词发音。当然，学生在课堂上听得最多的还是教师的发音，所以这势必要求教师自身的发音要准确、规范。 有了标准的语音示范，还必须要求学生细心观察教师的口型。例如在教授“about"这个单词的时候，很多学生往往会把字母“ou”发成字母“O”的音， 这时一定要让学生观察教师的口型，并且让他们知道，在发字母“ou”的音时 ，需要把嘴巴张大。经过教师不间断地提醒和孩子们的细心观察，相信学生很快就会掌握這个单词的正确发音。 第二步，模仿训练。学生有了标准的语音示范，并对教师的口型进行细心观察后，就能够模仿发音了。模仿发音分为集体模仿和个别模仿。集体模仿是为了增加学生模仿训练的机会，在平教学中，教师可以手持单词卡片，走到教室的不同方位示范朗读，这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。 集体模仿发音后，还可以分组进行模仿发音，这样的训练可以确保每个学生进行多次的模仿，以便他们更好地掌握单词发音。 个别模仿可以检查学生是否模仿有错，并可以及时纠正。每次教授完新单词，教师应多让学生主动举手示范朗读，同时，还可以动员一些平时发音不够标准的学生来朗读，一旦发现问题就可以及时纠正指导。 （三）总结归纳策略 初中生学习英语的特点是学得快，忘得也快。为了帮助他们牢固记忆，提高学习效率，教师需要在学生听音模仿过程中，及时进行语音规律的总结和归纳。 我根据班上学生每次遇到单词辨音有关字母组合“oo”的题目，正确率特别低的情况，给学生创编小诗。例如： o0读长还是短，记住口诀就简单。d，k之 前读短[u]，food-词是特例; t前读长[u：]，foot需要特殊记;复合词中要读短，其余多数读长[u：];I，S ，d间读作[N]，例外还要特殊记。这样一来，教学效果自然不言而喻。 （四）整合资源策略 新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要- -味追求单音的准确性。教师需要根据初中生的心理特点和语言学习规律，注重语义与语境、语调与语流相结合，为学生创设符合孩子们年龄特点的语境，设计孩子们喜爱的语音活动，帮助他们更好地进行语音练习， 孩子们很喜欢这样的课堂活动，相信这些有趣的活动能够帮助他们养成乐于模仿、善于模仿和勤于运用的好习惯。 结论 总之，良好的语音意识是语言学习的必备能力之一，是英语学习的基本功。但语音意识的培养不是短时间内就能立竿见影的，需要家长和教师长期坚持和科学浸润。 参考文献 [1]伏雅莉.初中英语以语音教学提高词汇学习有效性的教学解析[J].校园英语，2019（16）：112. [2]杨晶.浅析如何用英文歌曲点亮初中英语口语课堂教学[J].校园英语，2019（16）：191. [3]谭慈彬，李任远.人机对话考试背景下初中英语口语教学策略的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：57. [4]梁晓冰.趣味“三秀”助推初中学生英语语音水平提升[J].甘肃教育，2019（08）：64. |
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