| 标题 | 优化高中数学课堂教学效率的研究 |
| 范文 | 刘思思 摘要：高中阶段是学生身心快速发展的重要时期，也是培养学生综合素质的关键阶段。教师必须结合数学学科特点，选择合适的教育形式，构建高效的数学课堂，确保学生从数学课堂上尽可能多地掌握基础知识和基本技能，提高单位时间的教学效益。 关健词：高中数学;高效课堂;趣味情境 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-124 引言 数学学科本身的教学难点体现在学生的实践上，教师只有让学生掌握数学 的基本技能后，进一步要求学生掌握重准点知识，进而培养学生的数学素养。数学教学本身受到重视，教师必须制订优化课堂的方案，为提升学生的数学能力做好打算，才能促进教育行业的发展。 一、优化数学课堂的原则 在教学设计时，教师必须把课堂教学内容放在课堂的首位，通过创新教学方法的方式增加课堂的创新性，通过课程的创新激发学生学习的兴趣，从而提高教学的效率。创新性原则还可以体现在运用创新手段上，教师可以将创新的教学手段积极地运用到教学课堂中通过教学效果的分析，将创新的教学手段保留，进而提升整个课堂的创新性。由于不同学生对知识点有不同的理解，每个人的实际教学效果都不同，教师利用互联网搜集创新的教学方法后，需要通过班级教学实践来得出教学方案的适用结论，教师最后需要选择沿用最适合的教学方法，才能对学生的培养起积极的作用。 二、优化高中数学课堂教学的方法 （一）提升教学的创新性 数学课堂的创新与所用教学方法的创新有主要的关系，目前在数学课堂中，适用于优化课堂中的创新方法主要是创设教学情境。一部分数学教师注重形式主义，很少关注课程的设置和学生的课程，未使用创设教学情境的方式，调动学生学习的积极性。所以，教师想优化教学课堂，优先的方式是创设教学情境。例如，教师在对“等比数列”的相关内容进行教学时，提前向学生提问第一个盘子中放一个苹果，第二个盘子中放两个苹果，第三个盘子中放四个苹果、那么第十个盘子可以放几个苹果？未学习过等比数列的学生便只有挨着计算，教师在学生计算后，将等比数列讲授给学生，能直接让学生清楚等比数列。 （二）鼓励学生进行联想 在采用发散思维理论进行高中数学的教学过程中，教师需要主动鼓励学生对数学问题进行联想，将学生现有的知识与概念在脑海中形成发散意象，在巩固学生原有的视觉意象时，通过构建新的发散意象来帮助学生学习新的数学知识，进而促使学生能够在脑海中形成知识网。例如，在讲述直线与圆相关题目的教学时，大部分学生均会采用直线与圆方程的方式，通过代数计算两者的位置来进行判断。这种判断方式不但需要进行复杂的预算，同时也存在着较大的出错率。因此，在教学的过程中，教师首先需要鼓励学生采用不计算的方式来进行问题的解答，让学生根据题目内容，在脑海中构建直线与圆之间的关系图像，充分利用自身的发散思维，依照圆的半径、弦长等数据之间的关系，判断圆与直线的关系。 又如，在讲述解析几何的相关内容时，教师同样可以让学生通过联想的方式，分析抛物线的開口方向以及抛物线的开口大小。随后，教师可以把它应用到椭圆、双曲线等知识点的教学中，进而能够获取更好的教学的效果。在学生通过感性的认知构建对于数学知识的发散思维模型之后，能够促使在解题的过程中树立一个正确的方向，促使学生能够依照这个方向来进行解题，以此来提高解题的正确率，加深学生对于对应方程式的理解。通过联想能力的训练，能够促使学生在看到数学问题之后，以发散为基础，在脑海中形成思维逻辑理论，转变数与形之间的关系，进而改善学生的思维模式，提高学生的解题能力。 （三）重视开展合作探究 合作探究是新课改中重点提倡的教学方式，是指学生在教师的指导下，组成能力大致持平、人数大致相等的小组，通过合作学习，从而收获知识、发现规律、提升技能的过程。合作探究充分凸显了学生是课堂的主体，有利于发挥学生的个人主观效能，取得良好的课堂教学效果，同时可以培养学生遇到问题主动探究的精神。因此，教师应该积极建设合作探究式课堂，提高课堂教学效率。例如，笔者在教学“平面向量的加法运算”的相关知识时，就先让学生思考向量加法与普通加法有什么区别？学生：“向量是有方向的量，所以向量的加法也是有方向的。”笔者：“是的，这位学生说的很正确。那么向量的加法应该如何计算呢？如何处理它的方向呢？”接着，笔者要求学生联系物理学中力的合成，组内探究向量加法的计算法则。学生立刻采取行动，在这个过程中，笔者则在教室内巡视，进一步给予指导。大概15分钟后，笔者邀请小组派出代表展示探究成果。果然，各小组均得到了正确结论：向量加法可以用平行四边形法则计算。通过开展合作探究，不仅增强了学生的自学能力与探究能力，而且培养了学生团结合作的精神意识，有利于为学生步入社会打下基础。 （四）运用信息技术的辅助教学 教学时，多媒体是教师比较常使用的一种设备，由于数学知识本身具有一定的复杂性、抽象性，所以通过多媒体技术的应用，可以将这些复杂难懂的知识点转变成为一种比较简单的呈现方式。学生们在日常学习过程中，不仅可以很好地吸收这些知识，还可以提高学习兴趣。同时，教师在高中数学可教学过程中，还可以通过多媒体的视频、动画等各种不同类型的生动方式，将这些客观的知识直观呈现出来，促使高中数学的趣味性特征可以得到有发挥。比如“立体几何”相关知识点的学习过程中，由于学生们本身的空间感会比较差，所以在学习时就会遇到一定的难题。教师在教学时，可以借助多媒体技术，以一种直观的方式将立体图形的旋转、展开等呈现出来，这样学生们对图形的立体性也会有更加深入的了解和认识。 结论 总而言之，优化数学课堂能让教师关注到学生的学习状态，随时根据学生的表现调整教学方案，增加学生学习的主动性，对学生数学素养的培养有事半功倍的效果。教师必须注重优化数学课堂的原则，并且积极地优化课堂提高课堂的教学效率。 参考文献 [1]祁玲娟。浅谈高中生数学思维能力的培养[J]。科学咨询（教育科研），2019（04）：102。 [2]黄兰妹。基于学科核心素养下的高中数学有效课堂教学策略[J]。基础教育研究，2019（07）：57-60。 [3]闫乔莲。高中数学教学中数学思维能力的培养方式探讨[J]。数学学习与研究，2019（07）：24。 |
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