| 标题 | 利用动态生成资源让美术课堂教学更有效 |
| 范文 | 黄方艳 美术课堂教学过程，其实就是一种动态生成的过程。新课程标准提出：要尽可能地利用自然环境以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。教师可以在全面了解学生、前期设计考虑周全的情况下，促进预设性资源的生成；深入研究、挖掘教材，在进行各个环节的设计过程中，促进动态性资源的生成。通过充分开发动态生成资源，可有效提高美术课堂教学效率。 一、将“预料之外”转化成动态生成资源 在美术课堂教学过程中，预设的教学环节总会和实际教学略有不同，有时学生不经意的一句话就会“扰乱”教师的教学思路，需要教师及时将其转化为一种资源融入课堂教学。下面结合一些课堂案例片段，讨论相关策略。 1.案例片段：牙蛀了 筆者在教学上海教育出版社小学美术一年级下册第18课“牙蛀了”时，在课堂导入环节，原本准备了一段录像（小明蛀牙的情景），并有提问：小明怎么了？为什么？还有预设和小结：小明很懒惰，不肯刷牙，结果使牙齿里残留了很多食物残渣，这些食物残渣滋生细菌，损害了牙齿，即所谓的蛀牙。 准备上课时，一位学生突然说：“老师，我知道这节课要学‘牙蛀了，我们班里有个小朋友的牙齿也被虫蛀掉了呢。”这时笔者灵机一动，问：“是吗？那我们请这位小朋友给大家看一下吧？”接着笔者就随机设计了以下教学环节：观察与想象。 （1）请这位学生表演自己牙痛时的面部表情，以及手按住嘴巴的动作，其他学生在教师的提示下观察其五官的变化。教师给予评价并进行小结：嘴巴咧、眼睛眯、眼泪流、手捂嘴。 （2）牙齿被虫蛀了，不但很痛，而且还会影响美观。到底是谁在捣乱？想象一下你心目中的细菌长什么样子？ （3）画一画你心目中细菌的样子……教师进行反馈与总结：采取拟人化的手法，添加手臂和工具。 设计意图：在观察与想象环节，让学生表演牙痛时的面部表情，观看蛀牙的外观，继而引出“捣乱的细菌”（蛀牙的成因），激发学生学习的兴趣。 2.案例片段：画彩虹 笔者在教学上海教育出版社小学美术一年级上册第18课时，先对此课内容与学生学情做了分析：本课是第三单元“好看的颜色”的第三课，就学生的生活体验来说，现实生活中的彩虹并不多见，但学生通过电视节目、少儿读物等对彩虹都有一定的认识，这也是平时绘画中经常添加的对象。这节课的教学重点是彩虹的色彩排列及想象，教学难点是让学生能够通过联想，将彩虹组成有趣的画面。 在作业刚布置完毕，学生正准备创作时，有位学生突然说：“老师，就画一般的彩虹太没有意思了，我可以画自己的彩虹吗？”笔者微笑着对她说：“可以，那你给大家说说你想画什么呀？”她说：“我想画一顶帽子和一条围巾，现在天气太冷了，我想画个七彩虹的围巾送给我外婆。”这时，笔者对其创意表示了肯定，还表扬了她对长辈的关爱之情，同时请她按照自己的想法，运用彩虹的色调画自己想画的东西，给了她很大的创作空间。 这样，不仅发挥了美术学科独特的育人作用，还教给了学生绘画的方法，使他们的学习过程与积极的道德情感相联系，创作出了具有独特个性的美术作品。 3.案例片段：色彩的搭配 笔者在教学上海教育出版社小学美术二年级上册第8课“色彩的搭配”时，让学生临摹马蒂斯的作品，也可在其作品上把自己的想法添画出来。大部分学生都能够按照笔者的要求完成任务，但在课即将结束的时候，有位学生拿着自己留有很大一块空白的画来给笔者批改。这时，很多学生说还没画完就给教师批改，要受批评了。但笔者看了眼前一亮：她的确是画完了，而且和大家的思路不一样。这节课主要是学习马蒂斯的色彩搭配，该学生在画面上留下的大面积空白，正是通过黑白对比表现出的一种独特的色彩搭配。 4.案例片段分析 在“牙蛀了”案例中，教师并没有因为害怕学生打乱教学预设而阻止其发言，而是适时恰当地加以利用，使学生的表演惟妙惟肖，极大地调动了大家的学习兴趣。在“画彩虹”案例中，学生将所学的知识融入日常生活，创作出有温度、有感情的作品，这也是基于教师对生成资源的合理利用而进行的有效教学。在“色彩的搭配”案例中，学生的创作方式很独特，教师合理利用生成资源对学生作画的思维方式进行了引导，同时也对自己以后的教学有所启发。三个案例其实都是教学环节的“预料之外”，将这些“预料之外”变成一种资源进行教学，对学生提出的问题给予肯定，并适时运用到课堂教学中，开启了学生的创造性思维。 二、将教师作为动态生成资源开发的主力 一是在美术教学过程中，教师要做“发现者”“引导者”“评价者”。在美术教学活动设计过程中，教师要善于调动学生的生活体验和知识经验，为学生设计欣赏、观察、比较、感受等多样的学习活动，引发学生积极思考，主动参与活动，勇于发表看法。教师作为课堂的组织者、学习活动的设计者和学生学习的引导者，在预设和非预设的情况下充分开发动态资源，有助于教师的专业成长。同时，还能提升教师对教材准确把握和深层挖掘的能力，有助于教师教学经验的积累与机敏教学智慧的形成，并进一步提高将美术知识与其他学科知识相融合的能力。 二是美术教师要不断提升自己的专业素养。笔者认为，教师在教学过程中要注重提高自身的亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”是指教师对学生表现出的一种和蔼可亲的态度，它能给学生营造一种积极的学习氛围。“学力”主要指教师的学科知识结构及水平。美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指教师课堂教学的组织能力与管理能力。因此，作为美术教师应该不断充实自己、了解学生，在熟悉教材的基础上对教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学流程和学习活动、学习评价等做进一步完善，充分挖掘动态资源以丰富教学。 三是美术教师要学会利用多媒体资源。教师要善于利用多媒体，充分调动学生的思维，激发学生的学习兴趣；要借助信息技术对信息进行捕捉、判断与重建，使教学取得实效，促进学生的发展。 三、结束语 动态生成资源的开发与利用，是建立在以学生为主体，充分尊重学生的兴趣和爱好的基础上，由教师设计多元的教学方法，引导学生进行学习，给学生充分的时间与空间去创作。这也促使教师不断提升自己，培养学科素养和充分驾驭教材的能力。 合理利用动态生成资源的最终受益者是师生双方，它使学生的创造力、思维力等得以提升，使教师自身的素养得以发展，进而提高美术课堂教学的有效性。 （责任编辑 张慧籽） |
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