| 标题 | 混合式教学在高职机械类专业教学中的理论探究 |
| 范文 | 邱石 汤玲娜 [摘 要] 高职机械类专业的课程专业性较强，课程知识比较抽象，教学难度较大，传统的教学模式难以满足大部分学生的需要。提出混合式教学，从六个要素分析混合式教学。 [关 键 词] 高职机械类；混合式教学；交互 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0061-01 一、混合式教学的概念 混合式教学，顾名思义，重点在于采取“混合”的方式。“混合”主要有教学方法的混合、教学手段的混合、教学形式的混合等。在混合式教学中，可以灵活地采取合适的教学方法、教学手段，通过恰当的教学形式展示教学内容，可以更好地培养学生自主探究并独立解决问题的能力。 二、混合式教学的要素 在传统的机械类专业教学模式中，基本上只有教学、学生、教学内容和教学方法四个基本要素，其中教学方式也只是基本的讲授法。在本课题研究中，将混合式教学法的要素分为六个，除了四个基本的要素之外，增加了教学资源和教学模式两个要素。而且混合式教学法相比传统的教学法有一个本质的区别，那就是融入了“交互”的作用，通过“交互”让老师和学生、学生和学生之间有了更多的沟通和交流，让课堂效果得到更充分的体现，下面具体说明各要素。 （一）教师 在混合式教学中，教师主要是引导作用，将传统的讲授法扩展为交互式、引导式和启发式教学。而且交互式相当于化学反应中的催化剂，能够促进学生更好地学习。教师交互的手段和对交互的重视程度，将会影响学生的学习与相互交流。 （二）学生 在混合式教学中，学生是教学交互的主体，学生和教师之间的交互质量决定了教学质量。一个质量好的教学课堂，必定是交互氛围浓厚，交互频率高的课堂。通过混合式教学，学生可以拥有更多的话语权和学习体验，能够积极参与到教学当中，更能提升教学质量和学习效果。 （三）教学内容 在混合式教学模式中，教学内容分为三种类型，分别是知识型、技能型和能力型。知识型的内容是书本上给出的学习目标和知识点，需要学生记忆的内容，例如数控编程中的指令等。技能型的内容是在掌握知识型内容的基础上，能够通过操作进一步巩固的知识，例如数控机床操作的方法等。能力型的内容是指学生对知识型内容和技能型内容进行综合运用，可以解决实际问题的知识，例如数控加工工艺的编制、数控零件的加工等。 （四）教学方法 在本课题的研究中，根据机械类专业课程，选择任务驱动法、项目教学法、问题导向法等教学方法作为混合式教学的主体方法。 1.任务驱动法 任务驱动法是指老师在课上提供给学生一些资源，学生根据教师的引导去完成各种要求，从而完成教学目标。 2.项目教学法 项目教学法是将教学内容划分成一个个项目，每个项目包含相应的知识点。学生根据学习项目的任务步骤完成项目目标。在这个过程中，学生将理论和实践相结合。 3.问题导向法 问题导向法是指教师在教学过程中以问题为载体，引导学生进行思考，通过设计合理的问题环节，让学生以探究思考的方式从课堂知识中寻找解决问题的方法，从而促进学生的学习。 （五）教学资源 教学资源在混合式教学过程中起“教学支架”的作用，辅助教师和学生更好地进行教学交互。例如，辅助学生理解课堂内容，丰富习题的类型，帮助师生之间进行交互等。通过合理运用教学资源，能够激发学生的学习思维，促进学生对课堂内容的理解。资源类型越多，形式越丰富，在课堂中教师和学生就可以进行更多维度和方向的教学和交互，能更好地提升课堂教学效果。例如，教师可以给每个知识点录制微视频，再上传到网络资源中，便于学生自主学习。另外还可以设计讨论习题，方便学生之间相互讨论和学习。还可以组织学生技能竞赛，让学生分组讨论设计加工工艺等。 （六）教学交互模式 在混合式教学中，教学交互模式是指课堂教学的交互类型，本论文主要研究教师和学生之间的交互類型，具体论述如下。 1.师生之间的交互 师生之间的交互类型可分为一对多交互和一对一交互。师生之间的一对多交互是常规课堂的模式，一个老师和多名学生进行交互，可以是全班学生，也可以是一组学生，这种交互模式是最常见的。在教师讲解课堂知识点的时候，或者进行教学演示的时候，都是这种模式。 师生之间的一对一交互主要是学生有问题请教老师，或者教师就学生的问题进行单独解答或者指导。这种交互模式体现了学生的求学积极性和主动性，在许多课堂中，很少出现一对一交互，影响课堂教学的开展。 2.生生之间的交互 生生之间的交互类型可分为一对多交互和多对多交互。一对多交互的模式主要体现在小组当中，当小组长向成员分配任务的时候，或者小组长辅导成员进行学习的时候，或者小组长代表小组上台进行成果展示的时候，都属于这种交互模式。这种交互模式可以提升小组凝聚力和个别优秀学生的组织能力，也是混合式教学中所注重的模式。 多对多交互的模式主要体现在小组之间讨论分析的时候，各组成员就教师提出的问题进行相互探讨。在混合式教学中，可以通过小组竞赛的方式进行多对多交互，这种模式有利于提升学生的团队合作意识。 三、小结 本文主要对混合式教学的概念及组成要素进行了分析和阐述，为课题的后续研究工作和教学工作提供了明确的思路和方向，有着积极的研究意义和实践意义。 参考文献： [1]李清.浅谈混合式教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（1）：40-89. [2]邵秀英.混合式教学的交互设计与应用研究[D].云南师范大学，2016. |
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