| 标题 | 探寻小学数学生活化教学的途径和策略 |
| 范文 | 薛金友 【摘要】 数学，作为一门应用型学科，体现在生活的诸多方面.从小学生心理发展的角度，这一阶段的学生处于感性阶段，尚未到达理想学习的思维，这就要求教师在教学中运用灵活的方式引导学生在实践中感知数学，感知数学就在我们生活之中，这样会从小培养学生对数学的学习热情，促使学生主动探究生活中的数学. 【关键词】 小学数学;教学途径;教学策略;生活化 在素质教育的今天，教学中仍有应试教育的影子，如從例题中给学生讲解数学，在计算中套用公式，尽管这样的方式与实践教学有同样的结果，但是在学生的思维中却有不一样的结果，因为学生学到的仅仅是计算，而数学作为一个应用型学科，需要用生活化的手段，通过实践的方式赋予学生思想的种子，发散学生的思维.小学阶段的学生尚未达到主动学习的年龄，并不深刻理解学习的意义，这就需要教师的引导，教师不仅要从学生心理的角度出发，更要从自己的课堂实例出发，以一节生动形象的课堂带领学生走进知识的奥秘海洋. 一、小学数学教学生活化的必要性 在小学数学课堂教学中，我们不难看到教师在教授过程中通过例题的引导，公式的计算.虽然这种方法并不影响数学计算结果，但严重影响教学效果.因为好的课堂是让学生主动参与其中，主动探究数学的空间.而小学阶段的学生正处于对事物充满好奇的时期，乐于探究生活中好玩的事情，如果教师能够将数学课以生活化的形式，让学生通过实践进行探究，这也将会是一节好玩的课，会引起学生极大的兴趣，这将会是一节成功的数学课. 二、小学数学生活化的教学途径 教学生活化，指的是教师在教学过程中渗透理论联系实际的教学特点，并基于学生生活实际和社会实践.[1]每一位教师都希望自己的课堂光彩夺目，照亮学生的前程.那么，如何将一节40分钟的短暂课堂成为学生未来的路？这需要我们教师共同进行探讨.以笔者个人尚不完善的教学经验来看，笔者认为需要从两个方面将小学数学课堂生活化. （一）善于观察、善于发现、着眼于生活 笔者很认同一句话：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛.我们的小学数学课堂也同样如此：小学数学教学不是缺少美，而是缺少实践美的勇气.因此，为了让学生们看到数学的美、看到生活的美，我们需要还给学生一双慧眼来走进生活、亲近生活、感受生活中无处不在的数学.例如，在教授小学数学“三角形具有稳定性”这一节课，上课之前笔者并未呈现课题，而是留给学生一个课前作业，即寻找生活中的三角形.于是，第二天课上，笔者进行了提问：生活中你见到哪些地方有三角形？学生踊跃回答，自行车的三角形车架、篮球架、埃及金字塔等.笔者让学生进行简单的分析后，拿出一个四方形框架，学生看到了架子会晃动，笔者又将一个直尺放在了架子的对角线处，学生发现很稳固.于是，笔者引导学生三角形的特性，即本节课的题目——三角形具有稳定性. （二）将所学知识回归生活 教学中仅仅教会学生本节课的知识是不够用的，不足以满足学生的好奇心，还应将所学知识再回归到生活中，尤其数学是一门应用型学科，在生活中无处不在，我们很容易将课上的知识运用到课下的生活里.例如，在上节课所学知识“三角形具有稳定性”这一节课中，学生通过观察发现三角形确实具有稳定的特性，如果让其运用到生活中，会有更好的巩固效果.于是，笔者留了一个动手实践的课后作业，小明的椅子有些晃动，如何让这个椅子成为一把好的椅子呢？同学们经过认真思考后，得出结论：在椅子的晃动处，斜钉一个木棍，会将其稳定住，成为一把好椅子.可见，在学会知识的同时，学生也愿意进行动手实践，会认为通过实践得出的结论更可靠. 三、小学数学生活化的教学策略 生活化的小学数学课堂是十分必要的，但是要想达到生活化的课堂效果并不是一件容易的事，这需要教师从多角度进行探究，包括教学导入、教学方法、教学评价体系等方面.如果各方面的教学环节达到一个良好的效果，本节课堂已接近生活化的课堂.为了塑造一个灵活、创新、碰触到学生精神的课堂，笔者将从以下几方面的教学策略进行探究. （一）教学导入环节 对教学导入这一环节存在很多争议，有人认为这不是课堂的一部分，仅仅是一个导入部分;也有人认为这是课堂教学内容中最重要的一部分.依笔者之所见，教学导入环节的确是课堂教学内容中最重要的一部分.爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.可见，兴趣极其重要.而教学导入环节恰好是引起学生兴趣的重要环节，这需要教师反复构思：如何将这一环节引起学生的注意并有兴趣进行接下来的积极探索.因此，这一部分要尽量生活化而非抽象化. （二）教学方法 教师在构建生活情境时，应当注重知识的延长和扩展，把抽象的数学知识学习过程转变为开放性、实践性的学习过程.[2]在教师呈现本节课的诸多细节之处，教学方法是潜在地调动学生内心积极性的因素，一个适合小学学生心理的教学方法指引学生对本学科的学习热情以及乐于自主学习、主动参与.而一个没有经过精心设计的教学会对学生的学习产生消极的影响.因此，教师要尽量采用情境教学的教学方法，通过情境、模拟、参与的方式让学生敢于接触学习，并内心产生认同感.从而也锻炼学生解决实际问题的能力.在教学环节上，我们也要尽量采取小组合作探究的方式，从小培养学生的自主探究能力和团队意识. （三）教学评价体系 教学评价体系一直是教师需要不断学习的地方，这一体系看似与学习无多大关系，但却潜在地推动着学生的进步或阻碍学生的成长.教师应从多角度评价学生的课堂表现，挖掘学生的优点，让学生小小的心灵得到满足感，并激发其不断的求知欲，敢于提问问题，敢于回答问题，这是一个良好的学习循环模式.教师要多鼓励学生的奇特想法，允许学生提出不同的观点，然后大家共同探讨给予解答.注重学生的学习过程，加强对学生综合能力的培养. 【参考文献】 [1]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].教学研究，2016（5）：63. [2]魏光辉.专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效[J].才智，2013（6）：157. |
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