| 标题 | 线上教学中的作业布置问题探究及对策 |
| 范文 | 王庭娟 [摘? ?要]文章主要分析了线上作业布置问题，并讨论了在线上教学中，教师应如何给学生布置有效的作业，以使学生在有限的学习时间中获得最佳的学习效果。 [关键词]线上教学;作业布置;对策 [中图分类号]? ? G632.4? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）15-0080-02 2020年，突如其来的疫情迫使很多学校开始采用“停课不停学”的线上教学模式，这对于部分西北小镇的学生而言，就像已经吃惯了的馒头突然被换成了汉堡一样，既新鲜又刺激。学生体验到了有史以来“最任性”的上课及交作业方式。在完成线上作业的过程中，一些自控能力不好的学生，很容易出现“明修栈道，暗度陈仓”的情况，他们会借助网络搜题软件直接搜抄答案，不能独立完成作业，最糟糕的情况是他们会“以学习之名行娱乐之实”。长此以往，学生的思维能力和动手能力便不能得到有效的训练和提升。下面，笔者就线上教学中的作业布置问题及其对策进行详细的分析。 一、线上教学中的作业布置问题 1.作业量大、形式相对单一、缺乏探究性 在线上教学中，最让一些教师感到棘手的问题就是如何给不同水平的学生布置适量、适度的作业，以避免学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不完”。这个问题之所以让这些教师感到头疼，是因为他们大多习惯了传统教学模式中那种通过师生面对面的互动交流，了解学生的听课状态，准确把握学生的知识接收情况，进而有针对性地布置作业的方式。线上教学是隔屏授课，教师对学生的听课状态及效率不能及时把握，而一些教师在不自觉间就会通过追加作业的方式来弥补他们自己所认为的教学“漏洞”。若各科教师都如此做的话，无形中学生所要完成的作业就多了。这种情况不只是在笔者任教班级中出现，在毕业班中也普遍存在，甚至笔者上了大学的孩子也时不时地嘟囔：似乎感覺再次回到了高三刷题的日子…… 2.作业反馈环节缺乏直接性、及时性、过程性 在传统教学中，作业大都是当堂或当天完成，教师会及时批改，发现问题后，或集体讲解，或单独辅导。也就是说，教师能够和学生随时联系并引导他们解决作业中的问题;而学生在做作业时遇到不懂的知识点时，也可以随时向教师和同学请教。在线上教学中，若学生在做作业时遇到疑难问题，他们并不能及时与教师交流沟通。同样，这种不能及时沟通的问题教师也会遇到。在线上教学中，教师只能隔屏批改学生的作业，无法及时针对学生的问题逐一做出相应的解答及方法指导。 3.不能有效联系实际，忽略学生的心理情况 笔者关注到，大多线上作业是围绕具体的学科及章节内容来布置的，这些作业对时政、时局及疫情等的关注度不够，对生命意义的探究力度不足。同时，一些线上作业不能对学生的心理健康产生正面的影响。这个问题其实一直存在。受中考和高考“指挥棒”的影响，一些教师在课堂上基本都是以课标为依据，紧扣教材内容，尽可能多地讲解中考和高考中的高频考点，并且边讲边练，力求让学生掌握每一个考点。如此一来，课堂上用于讲解其他内容的时间就很有限了。在线上教学中，一些教师会围绕重难点内容、紧扣考点来设计具体作业，致力于让学生巩固当堂所学的内容。这些作业很少涉及时政、时局和疫情方面的内容，这样就不能对学生开展有效的“三观”教育。有的学生疲于应付线上作业，基本没有时间静下心来了解时政、关注疫情、思考人生。 二、解决线上作业布置问题的策略 为了充分有效发挥线上作业的教学价值，笔者所在学校的教研组就各种问题召开了数次会议，通过反复讨论与研磨，逐渐摸索出了适合不同层次学生的作业布置方式，并在学校各个年级进行了实践。 其一，教师改变作业布置方式，根据相关教学内容及网络教育资源把作业分为难、中、易三个层次，致力于做到图文并茂地分层布置作业，力求每个学生都能够学有所成。 一些教师在布置作业时明确提出学生可以根据自己的实际情况选择相应的题目。事实上，“钉钉软件”和“QQ教师助手”等都具备利于发布分层作业的功能。教师可以先在线上传不同层次的作业文件资源，然后在“作业发布”的内容选项中选择发布的范围，接着根据作业的难易程度直接选择要完成某一作业的学生姓名，最后点击“确定”就可以把作业发送给相应的学生了。这样做可以直接给部分或者个别学生布置符合其能力水平的作业，且不会影响别的学生，同时还可以直观展示作业的提交时间和提交方式，无须教师再费口舌逐一通知。每个学生可以在第一时间收到各自的作业提醒，且明确作业要求。如此布置作业，能够让不同层次的学生体验到成功的快乐。具有层次性的作业为能力强的学生提供了自我成长的空间，激发了中等水平学生的学习兴趣，使能力弱的学生获得了完成作业的成就感。 其二，教师改变传统的只画对错号的作业批改方式，利用线上教学软件的各种功能，通过图片、音频、表情符号等进行作业反馈。对于书写规范整齐的作业，教师可以将其作为优秀范本直接转发到班级群，鼓励其他学生向其学习，在平常写作业的过程中逐渐规范自己的书写，进而在考试时做到卷面整洁。对于出错率高、字迹潦草的作业，教师可以先在上面批注“重做”字样，再利用网络作业平台直接打回，并通过私信或者打电话告知学生要按要求认真完成作业并及时提交。对于略有些问题的作业，教师可以直接在作业上做批注，或者简单地在关键词下面画线提示，或者直接在出错的地方标一个醒目的问号。各科教师可以根据各自学科的特点采取适宜的纠错方式和解答方式。例如，对于数学作业中出错率较高的题，教师可以借助“微信班级助手”“QQ教师助手”“抖音直播”等集中解答。英语教师可以根据相应的语法项目把学生的错题进行归类，然后通过“腾讯会议”和“钉钉班级群”等网络平台逐一讲解。教师可以要求学生用红笔订正错题，然后通过网络平台反馈给自己。这样做，能够真正做到作业检查、纠错与反馈的无缝对接。 其三，教师作为知识的传授者和学生精神的领路人，不仅要有深厚的专业功底，还要有敏锐的时局意识、人本意识、发展意识。作为教师，必须经常“充电”，关注国际时局，关注国家和地方新闻，关注学生的言行举止和心理健康。在线上教学期间，教师除了要在课前备教材、备学生之外，还要在结合学科特点，紧密联系当地人文环境、自然环境、经济发展情况及疫情防控情况等的基础上有效拓展教学内容，并给学生布置相关的作业。这样能更好地对学生进行防疫知識的普及和爱国主义教育，让学生掌握基本的防护知识和防护措施，并敬畏生命、热爱生命、心存感恩之情。例如，地理教师根据此次疫情及防疫情况，专门给学生布置了一次作业，作业命名为：从地理学角度看疫情。教师提前准备好我国2020年1月某日的新冠肺炎疫情分布图，要求学生仔细观察，说出此时受疫情影响较大的省区，并说明此时确诊人数的分布特点，同时分析为什么这些省区受疫情影响较严重。然后要求学生说出经济相对落后地区的疫情特点，指出当前的防疫工作可否降低防疫等级，并说明原因。最后让学生完成一个比较有创意的任务：如果你是地理学家，如何结合你的专业知识设计疫情防控方案。美术教师布置了相对简单的作业，要求学生通过绘画、摄影、制作手抄报等表达对“最美逆行者”的崇敬之情。学生在搜集素材、完成作业的过程中能感受到祖国的强大和社会的温暖，进而唤醒对生命的热爱并树立正确的价值观。 其四，教师利用网络平台的“批量化管理”这一功能，落实家校共育。网络平台会对学生每天的作业完成情况进行统计。教师点击相应选项，就可以直接看到已提交多少份作业，未提交多少份作业，以及未提交作业的学生名单。通常来说，自控能力不好、自觉性不高的学生很难独立按时完成作业。但是，有些家长并不知道自己的孩子没有按时完成作业。因此，教师应发现学生的问题，及时和家长进行沟通，形成教育合力，共同帮助学生渡过学习难关，获得进步。 总之，线上教学具有突出的优势，但也给教师和学生带来了极大的挑战。在摸索、实践的过程中，教师在课程建设、教法改革、作业设计、家校沟通等方面都积累了或多或少的经验，这些都能够为教学和以后的相关课题研究提供理论和实践上的有力支持。教师要想培养学生的综合素质，需要转变单一简单的教学模式，并致力于用知识的整合和迁移推进实践任务的完成。事实证明，教师布置的线上作业应具有整合性和延展性。教师应在教学实践中探索如何巧妙地结合线上和线下两种教学方式的特点，并整合课程资源，以使设计出的线上作业更加全面精练，进而为学生的能力培养与提升打下坚实的基础。除此之外，还应进一步落实家校共育工作，为学生的多样性发展尽自己的微薄之力。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 周利群.中学教育家校合作的现状调查与推进策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012. [2]? 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995. （责任编辑? ?王嵩嵩） |
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