| 标题 | 基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】以短小、精辟、参与性强和随时学习等为特征的微课可以让学生在课外自主学习，课内实现知识的深化和迁移，有利的促进教学的“教”与“学”相长和师生之间的有效互动。所以提升英语教学效果和实现英语教学改革是值得每位英语教师深思和探究的问题。 【关键词】微课；翻转课堂；大学英语 【作者簡介】李长佳，黔南民族师范学院。 随着现代科技的发展，信息技术的不断强大和教育事业的不断进步，大大的拉近了互联网和教学两者之间的距离。在这样的教育创新背景之下，微课模式下的翻转课堂很快受到重视并得到有效的应用，这对促进英语教育的发展有着积极的意义。 一、微课与翻转课堂概念界定 1.微课。“微课”是以微型教学视频为载体来呈现教学某特定内容的教学活动，其全称是“卫星视频网络课程”，是一种是围绕具体知识点的并能随时学习的在线视频课程资源。 2.翻转课堂。“翻转课堂”的教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，来改变在教学活动中学生和老师的角色，使学生真正成为学习过程中的主导者。翻转课堂的雏形来自于一位美国的化学教师，他使用录屏软件录制电脑上播放的Powerpoint演示文稿并配以自己的讲解，然后将录制好的视频上传到网络上，方便没有上课的学生自行学习。这种新的授课模式受到了越来越多人的欢迎。许多教师受到启发，改变了常规的教学模式，引导学生在课外观看教师授课视频，在课上讨论遇到的问题，解决问题，对于学习效果给出及时的反馈和评价。 二、基于微课的翻转课堂教学模式的特征 1.教师的角色。在翻转课堂的教学模式下，微课是着重展示某个知识点的精炼内容，这就需要教师在课下备好符合教学目标的相关资料，发布在公共学习平台上，以供学生下载学习。这时，教师是知识的传授者也是学习的促进者和指导者，不仅在课上很好的呈现了知识点，也在课下更好的了解和辅导学生，使教师的教学更加的生动有效。 2.学生的角色。在这种个性化的学习模式中，学生成为自己学习过程中的主导者，可以自主的选择学习内容、学习时间及学习地点，并且可以细化到学习内容量的多少和学习的方式，在有效的时间内制定自己的学习计划。从根本上改变学生的学习方式。这充分体现了教育理念、教育方式的翻转。 3.课堂的角色。翻转课堂中教师授课的时间和学生的学习时间都翻转了。传统课堂中，教师是课堂主导者，“一言堂”、“教师中心主义论”都是这种教学模式的产物。而现在的翻转课堂中，讲授的内容以微课的形式出现，学生在课前就可自主学习熟悉授课内容。在课间，学生通过小组讨论，合作学习，角色扮演、情景再现等课堂活动来调动学生的积极性和增强师生之间的交互性，从而达到知识的加深内化和学习效率的有效提高。 三、翻转课堂应用于大学英语教学的可行性分析 1.英语教师的师资结构分析。随着师资力量的加强，高校英语教师普遍拥有较高的学历和善于接受新生事物的能力。而且教师队伍正在趋于年轻化，随着网络技术的发展和普遍应用，教师普遍具备良好的信息技术应用能力，所以在课件制作、网络资源利用方面处于优势。 2. 大学生的结构分析。由于英语不是非英语专业学生的专业课，大部分学生的英语基础知识还比较薄弱，听说读写能力差，在课上常常不能听懂教师的授课内容，甚至有部分同学对英语产生厌恶情绪。也有一部分同学在努力学习之后还是未能取得良好的效果，学习能力较低，长此以往严重的消耗了学习英语的积极性；更重要的是大学生是成年人，已经具备自主思考问题及自主学习的能力。这些都为翻转课堂的实施提供了实时性和必要性。 3.大学英语教材的特点分析。大学英语教材主体为综合教程，其内容广泛生动，注意文、理、工、农、医等各学科的通用性，并以培养大学生的基本英语语言知识和应用技能为目的，为广大英语爱好者、自学者提供了一条快速提高英语听说读写能力、全面掌握各项英语技能、丰富欧美文化知识的有效途径。也为课堂上师生互动、生生交流奠定了基础。翻转课堂就为学生打造了丰富的学习形式，在课外通过微课了解并掌握知识点，课堂上再利用这些知识点使其达到内化，真正成为学生自己的东西，而节省出来的时间教师可以用以丰富课堂内容，如单词结构学习、知识内容的拓展和口语能力的提升等，以突出学生的语言应用能力和应变能力。 四、基于微课的翻转课堂教学方法在大学英语教学中的应用 为了改善大学英语教学，提高学生的学习兴趣，加强学习效果，在英语教学中可以尝试把微课作为学习的媒介，以翻转课堂的理论作为教学方法的指导。 1.制作微课。制作微课是翻转课堂中重要的一步，微课的内容必须要突出重点、简单生动有趣，而且，时间不宜过长，一般在15分钟之内完成，所以授课内容必须短小精湛，学生可以在课前、课中、课后任何时间点学习，把输入和输出有效的结合起来，发挥其课堂内容预习、重点突出、重复理解教学重点、课后指导复习和延展教学的作用，使得对于学生来说枯燥无味的英语课，变得生动有趣起来。如在讲到课文being a star is not that easy时，就可以在微课中添加一些出名的明星的成绩，但同时也呈现出明星们的背后的辛酸故事，同时，在视频呈现的前中后以相关的问题，单词，语法点，句型来支撑丰富微课，在这样的情景中学生会以轻松的心态去了解掌握到该课程的教学内容并达到教学目标。 2.上传资料。搜集整理学习资料并制作成微课，在保证质量的基础上以微课的形式上传到网络学习平台上，当然除了微课，还有PPT，视频短片等与教学内容相关的学习资料，文字材料主要包括与英语教育内容相关的一些文字类的学习资料。如以上篇提到的课文为例，上传的学习资料需包含文章主旨是什么，文中出现的重点词汇是什么，句型是什么，语法知识点是什么，都一一理出来以微课的形式呈现给学生，在课余多余的时间内可以添加一些支撑资料，如某明星的励志故事（英语的形式出现）以扩充学生的视野。 3.利用微课。引入充满趣味性和吸引力的内容来开始课堂教学，让学生联想起课前的自学内容及相关知识点，将课堂主题划分为几个板块分与分好组的学生进行探讨，将自己在自学过程中遇到的问题展现出来以求得到解决或者是将获得的知识点分享和拓展。教师在这个过程中聆听并适当的对其问题和知识点进行解答、分析和总结，学生再根据老师的总结来反思自己的学习成果，以达到加强的作用。最后就是课后检测，这对学生对本次课程的掌握情况有着充分的了解。 4.课后交流。教师在掌握学生的学习情况后也还要进一步了解学生对此种教学模式的想法，教师根据学生的反馈改进模式中的不足，让学生在培养兴趣的同时能更好地掌握分析学习内容，只有双方有效的交流沟通才能不断改善和加强教学模式的形式，共同进步。 五、翻转课堂教学模式实施的要求 1.对教师的要求。教師制作微课时要着重囊括教学内容，在内容上必须保证教学质量，所以要注重两点：第一，视频内容的生动有趣需要和各种多媒体技术相结合，才能使微课的内容严谨而不失风趣。第二，制作视频时，对视频的形式、时间的长短、内容的挑选、知识点的融合都有非常高的要求，这就需要教师们有着较高的计算机信息技术水平。在以上要求都满足时，最重要的一步就是监督，在课下和课上完成了知识的传授，那么学生的学习进度及学习状况如何，就需要教师通过网络手段来及时的了解和归纳学生在学习时所遇到的问题，并在课上统一解决，才能最大限度的达到知识的内化吸收。 2.对学生的要求。大学生本身已有一定的自学能力，如若在翻转课堂这种充满活力和自由的模式下学习，当以事半功倍，可是，对于那些自学能力和自控能力较差的学生而言，微课还是不能满足要求，这就需要教师在适当放手的同时肩负起督导的作用，与同学们交流互动，为同学们出现的问题提出适时地帮助，学生可以根据自己的兴趣在网络上选择感兴趣的英语微课内容来培养自己的学习兴趣和学习能力。当然，课下学生是否能保质保量学习微课是值得探索解决的。 3.英语微课的要求。微课中讲述的应该是一些值得反复学习的、反复操练内容，这些内容要生动有趣，并能有效的结合课本知识点，引起学生的学习兴趣，供学生课下自主学习，以加强巩固学习，所以，学生除了可以在课上练习，还可以利用课下的时间，利用微课进行听力、阅读和口语，在听的同时模仿音频里的内容，进行口语练习，在学习语法的同时可以加深对文章阅读的理解，这样不断的融合输入和输出可以巩固并内化所学内容。微课在辅助教学的同时，而含有互动和讨论性强的活动应该放在课堂进行讨论和学习。 综上所述，微课下的翻转课堂教学模式充分体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，实现个性化的英语教学，直观的呈现教学内容于微课中，让学生在自主学习的发展过程中深化对知识点的理解，使其培养出和提高英语学习的应用能力。其次，教师在翻转课堂中不仅担当这种模式的策划者，也要做好学生的督导者。同时，这样的教学无形中拉近了师生之间的距离，使得师生互动，师生交流达到新的阶段，才能有效的把翻转课堂教学模式应用于实践，能够从根本上实现英语教学改革的创新发展。 参考文献： [1]梁文霞.基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（01）. [2]肖可.基于微课的翻转课堂在英语课堂教学中的应用[J].English teachers，2016（12）. [3]李晓媛.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].外语.外文，2016（01）. [4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）. [5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）. [6]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）. |
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