| 标题 | 探究性学习在小学科学课堂上的实践探索 |
| 范文 | 贾本远 摘要：新课改的不断深入，小学教学目标逐渐发生了改变，素质教育逐渐成为了所有小学学科的教育重点，教师只有利用多样化的教学方式才能逐渐实现小学科学课堂效率的提升，培养学生的学习能力，促进小学生学习思维的建立，为小学生提供有力的指导。小学科学课堂教学中，探究性的教学方式对学生良好的学习习惯的养成具有重要意义，课堂是学生在实施科学教学的重要场所，教学应该为学生提供更多的自主探究的机会，指导学生自主学习科学相关的知识，采用先进的网络技术实现学生教学质量的提升。本文将对探究性学习在小学科学课堂上实践的有效策略进行详细探析，促进我国小学科学课堂教学效果的提升，实现小学生对科学学科的深入理解，为后续多种学习奠定坚实的基础。 关键词：探究性学习;小学科学;实践中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-022 引言 小学科学是小学阶段非常重要的一门学科，开展这一学科的主要目的是培养学生的观察能力和探索精神，促进学生初步了解科学的奥妙，并提高对科学学科的兴趣，为学生后续相关的学习做铺垫。小学科学课堂在具体实施的过程中，主要是以学生为主体，实现学生科学思维的拓展，教师可以采用情境教学、合作探究学习等方式不断深入教学，为小学生的综合进步提供有力的条件。下面将对探究性学习在小学科学课堂上的实践相关的内容进行深入探析，不断靠近小学科学教学目标，帮助学生深入理解科学，促进小学生的综合性发展。 一、利用情境教学激发小学生对科学的兴趣 小学生的认知不全面，对生活中事物的了解不够深入，小学科学对他们而言是一门难度较大的学科，要想实现小学生科学学科的深入学习，提高学生对科学学科的兴趣是关键，利用情境教学的方式能够有效实现这一目标，促进学生深入科学课堂，逐渐掌握更多科学相关的专业知识。小学生对未知的事物充满好奇，小学科学教师的主要任务就是引导学生对未知的科学产生兴趣，创设情境并让小学生逐渐融入其中，感受未知的乐趣，让小学生根据生动形象的情境了解周围的生活环境以及科学尝试。比如小学生喜欢叠纸飞机，有的学生叠的纸飞机能飞得非常远，而有的学生叠的飞机却不能在空中停留过长的时间，这其中就包含的科学原理，教师可以以此情境为基础进行学科知识的深入教学，利用纸飞机提高学生对科学课堂的积极性，在培养兴趣的同时，逐渐实现学生科学综合素养的提升。 二、指导学生合作学习深入探索科学 小学生年龄较小，心智不成熟，对周围熟悉的环境具有一定的依赖性，难以实现独立地学习，教师应该深入了解学生的这一特点，根据不同学生的学习状态和基础进行分组合作学习，让学生之间互相分享自己的看法，逐渐培养学生独立学习的习惯。教师可以提前进行合作学习内容的公布，并根据学生对这一课题的学习深度进行合理化的分组，不同层次的学生应该进行不同研究课题的学习，促进所有学生科学方面的进步，让学生在合作学习的过程中爱上探索科学的过程，并逐渐学会在生活中应用科学专业知识，使学生在实践性学习过程中得到满足。 三、采用网络技术引导学生探究科学 很多的科学教学内容比较抽象，小学生难以理解，利用先进的网络技术能够实现科学知识的形象化，满足学生的好奇心理，促进学生课堂教学形式的不断创新。现阶段，多媒体逐渐融入课堂，教师可以以多媒体的形式进行科学小实验的讲解，让学生充分了解每个科学实验的步骤，利用网络上的多种教学资源，丰富学生科学方面的视野，提升学生的科学素养和学习能力。网络技术对学生的探索精神以及科学兴趣都具有重要的促进作用，对学生科学思维的形成也具有重要的意义，在未来的小学科学课堂教学实践中得到广泛的應用。 四、设置疑问开发小学生的探究精神 教师在进行课堂教学的时候，可以进行疑问设置，这种方式很直接，同时也很常用。事实上，设置疑问可以从根本上促进学生思维能力的提升，而且学生也有动力去探索未知的领域。在课堂上教师提出问题，学生进行探究，作为学生进行探究活动的开头，决定了探究的好坏，教师利用不同的方式设置疑问，激发学生的想象力，进而让学生进行深入思考，“这种结果的原因是什么？哪些东西会影响结果？实质性的东西是什么？有没有其他的场景和利用？”通过不断深入的方式，学生就会深入思考，重复试验，细心研究，不断改进，精炼总结，不断地去发现事物内在的东西，从而完美地解决问题。比如，在学到“空气会热胀冷缩”时，实验中塑料瓶受热形变，老师可以以此发问，“形变的原因是什么？”学生就会联想到：空气所具有的热胀冷缩的性质。然后，教师可以深入问题“该怎么确认我们的想法是对的呢？”紧接着，学生可以分组进行试验验证，在实验中理解事物本质内容，再接着，教师进行更深入的发问“空气能够热胀冷缩的原因是什么呢？”问题都解决完之后，教师可以继续问“在我们生活中，哪些现象可以用热胀冷缩进行解释？”通过不断深入的提问，学生对空气的热胀冷缩的本质具有深刻的领悟，同时，切身体会到生活无处不学问。比如，在讲授“神奇的磁铁”这节课的时候，对于以前学习的内容“离不开的电”，教师引导学生发现问题的本质，“电是从哪里来的？”电可以产生磁的话，能否用磁产生电呢？怎么才能产生电呢？ 结语 综上所述，是本人对探究性学习在小学科学课堂上的实践相关内容的探析，只有注重学生科学兴趣的培养，采用合作学习的方式以及网络化技术促进学生探究能力的提升，设置疑问提高学生的探究精神，才能让小学生了解生活中更多的科学知识，促进学生追求科学精神的深入了解，逐渐实现小学科学教学效果的提升，为小学科学教育事业的持续进步做好铺垫。 参考文献 [1]首新，胡卫平，林长春，万东升.小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较——以中美日三国“磁”内容为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，16（05）：35-42. [2]卞玉红.小学科学课堂教学中探究性学习策略的应用[J].华夏教师，2017（01）：18. [3]李笔锋，周国明.“异样”或“别样”——论小学科学课合作交流中的形式迷思与意义重构[J].科学大众（科学教育），2015（07）：67+173. [4]史爱芹.小学科学课堂教学中探究性学习存在问题及对策——以小学三年级科学《蜗牛》一课为例[J].亚太教育，2015（05）：94-96. |
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