| 标题 | 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究 |
| 范文 | 朱晓斌 【摘 要】 近几年，课程改革成了现在教育界的一个新的议题，尤其是英语方面，作为沟通另一世界的桥梁，英语成为新课改的重要环节。但是英语教学中又有那些问题需要解决？我们都知道，英语试卷在高考中满分一百五十，但是写作只占二十五的分数，问题也就在此。高中英语忽视了写作的重要性，传统教学只注重知识点的教学以及写作结果，忽略了高中英语写作过程。因此，笔者结合国内英语教学概况与自身经验，浅谈过程教学法在英语写作中的应用。 【关键词】 过程教学法 英语写作 应用 1. 过程教学法的简单概述 何为过程教学法？简单来说，过程教学法就是将写作过程放在教学的首位，不是一味求得最终结果的教育法。这种教育法的一个显著特点就是教师参与整个英语写作的过程，学生是教学的主体，这样的方式可以让学生在写作过程中得以有所发现，有所创造。当然，与传统只注重结果的结果教学法相比，过程写作法也做到了兼顾教学，就是在将过程教学提升一个重视程度的同时仍然注重最终的结果。过程教学的要点就是将写作环节中腹稿和草稿环节加以扩展学习，在构思过程中学习知识，用这种新的学习思路来进行打破传统教学模式，赢得更好的英语教学成果。 2. 实现高中英语写作过程教学法的步骤 近几年，过程教学法成为很多教育学研究者的研究对象。当然，很自然的，关于如何实施过程教学法，很多研究者都有着自己的描述。一般来说，过程教学法在高中英语写作上可以分为以下几步： 2.1准备阶段 要完成一篇好的英语文章，一个完善的写作构思是成功的前提。教师在进行写作方面的命题时，一定要通过某种方式，比如说针对命题进行小组讨论、进行素材的相关收集等活动来激发学生的创作兴趣，做好写作前的准备工作。关于具体的写作前的准备，大致应该包括文章的提纲构建，语言组织的基本准备，在脑海里进行系统的筹备工作。 2.2创作阶段 在这里，我们讲解全面的创作环节。在进行文章的最初创作时，学生可以将教师命题中的关键词进行勾画，梳理文章思路，将各个关键词用适当的链接成分进行连接，根据准备前的思路将文章的大致内容翻译出来。接下来就要对文章进行补充修饰了。文章在这个时候只是一个框架，这种情况下可以加上适合语境的关联词以及过渡句进行完善补充，使其语句连贯，逻辑正确。这个步骤完成后，教师就要进行组织活动了。完成后的文章教师可以将其分发到不同的人或者小组当中，让同学们对文章进行评判，让同学们通过检核的方式发现其中的，比如拼写、语法、结构甚至格式方面的问题，让同学们清楚一篇好的文章的形式和内容应该是怎样的。教师与此同时可以适时地给出自己的评价，对学生的文章及进行点评与拓展，帮助学生学到更多的知识技能。教师鼓励学生之间的互相评判与合作是取得更好教学成果的新的途径，由于这种方式没有教师的直接参与，学生也不会将传统模式中教师的反馈情况误认为是命令，进而被动的修改出现的问题，使得这种心理作用下的修改情况不会尽如人意，效果也达不到预期水平。当然，这里说的教师不直接参与只是不直接参与文章的修改情况，教师仍然要给学生们明确讨论目的，这样才能一方面提升学生能力，一方面提高课堂效率。 2.3完善阶段 教师和同学共同参与了作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己本人，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。正因为这样，学生的批判性的眼光也是需要后期训练的，学生要有能力发现自己文章中出现的拼写错误、语法错误以及逻辑错误等问题，进而再在发现的问题的基础上通过语法书、英文词典等方式自己修改，也就在这个过程中，学生可以学到很多课堂上没有讲解或者被自己忽略的知识点。教师在这个阶段扮演的角色就是给学生一个明确的好的文章的标准，让学生向着这个标准努力完善，直到最终的作品完成。最后，为了提升学生的积极性以及对英语的热情，教师可以对最后完成的作文进行板报展示或者口头诵读表扬，这样便可以达到很好的教学效果。 3. 结语 随着当今社会的进步以及国际化趋势的推进，传统的结果教育法已不能够追赶社会发展步伐，过程教育法成为未来英语写作教学的转型模式。英文写作关系到学生的英语运用能力，处于构成英语综合能力的重要地位，所以，提升英语写作的能力对学生的发展是必不可少的。过程教育法注重过程的创作，在过程中发现解决问题，这样的写作模式有助于学生的知识累积，使英文作文更加具有乐趣与意义。 [1] 康瑞祥. 高中英语写作教学探究[J]. 中国民族教育， 2009（03）. [2] 陈芳. 高中英语写作的生成之路[J]. 魅力中国. 2009（02）. [3] 马红梅. “过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例[J]. 中小学教学研究， 2008（11）. |
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