| 标题 | 浅谈企业管理理论在中职班级管理中的应用 |
| 范文 | 陈惠 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职学校的教育模式和生源情况有其特殊性，班级管理方法应不同于普通高中。以企业管理理论为依据，主要阐述中职班级建设的原则、内容、形式等，以达到发挥学生积极性、自主性，引导学生更好地适应中职校园生活，提高自身技能的目的。 [关? ? 键? ?词]? 班级管理;班级建设;原则;形式 [中图分类号]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0158-02 一、班级建立 （一）班级即组织 1.组织内涵 在管理学领域，组织是指在一定的环境中，两个以上的人为实现某种共同的目标，按照一定的结构形式、活动规律结合起来的集合体。简单来说：组织是两个以上的人、目标和特定的人际关系构成的群体。班级正是这样的存在。虽然班级是学校通过某种特定的方式进行组合的，但从成立之时起，其就作为一个有着几十名成员的组织在学校范围内进行活动，是一个有着共同目标的集合体。 2.组织性质 组织是一个分配和安排组织成员之间的任务、权利和资源以便他们能够开展工作实现组织目标的过程。它具有以下三层含义： （1）组织必须具有目标; （2）组织必须有分工与协作; （3）组织是具有权责结构的人的集合体。 由组织性质的含义可以决定班级目标、班级职能机构的组成、成员职责以及在班级活动中强调个体的作用。 二、班级建设 （一）确定班级的目标和实现目标所必须的活动 在班级成立之初，就要确定班级的目标并不断向学生重复。班级目标要具体并与学生息息相关，不要太过虚无，或让学生感觉与自身无关。班级可以利用学校的每一次活动来固化班级目标，如果学校没有太多的活动，就要利用主题班会课或其他课余时间，组织自己班级的活动，在活动中了解班级学生的特点，逐步确定符合学生实际并能带领学生积极向上的目标。 （二）班级分组 所谓分组，是指组织单位的划分和整合。班级的分组主要考虑的是每个小组成员之间能力的平衡和参加班级活动积极性的统一。根据每位同学的成绩、性格特点、能力水平使小组之间的差别尽量缩小。每个小组的成员人数保持在6～7人之间，这样的设计可以在每一次班级学习活动中充分发挥每一位成员的能力，不会因为人员过多或过少导致某些学生不能充分参加活动或由于任务过多而拖延课堂时间。小组设置小组长，小组长的工作主要是负责作业收发、资料收集、小组协调。由于工作内容大、任务琐碎，小组可有2名组长，且尽量不由班干部担当。这样设置的目的是尽可能让每一位学生都承担一定的班级事务，达到“人人有事做、事事有人做”。在确定小组长的时候，可通过自我推荐、组员举荐的方式，但班主任一定要考察小组长的能力，如果小组长的工作表现不足以发挥其职能，不能为小组带来积极的影响，应及时调整，由其他更合适的同学担任。 （三）建立班干部队伍 在管理学中，强调根据工作和人员相称的原则为各职位配备合适的人员，并通过决策任务的分析确定每个职务所拥有的权责和权限（即配备人员、赋予职权）。班干部队伍的确定是班级管理工作的重中之重。一支好的班干部队伍能在班级管理中发挥重大作用，能减轻班主任的工作，能带领班级营造积极、健康的氛围。班干部的确定，可以是自我推荐，再经过全班学生的投票，采用“少数服从多数”的原则，先暂时确定某些学生担任班干部职位。部分没有学生参加竞选的职位，则由班主任指定其认为合适的学生担任，在后期工作中采取观察和调查问卷的方式，适当调整班干部队伍。确定学生能否胜任班干部职位，主要是根据其能力、性格和岗位特点，以我班班长的选拔经历为例，我班班长是一个不拘小节的“女汉子”，性格豪爽，人缘好，但大大咧咧，不太会配合班主任工作。在一开始笔者也纠结是否要让这名女生来担任班长，但一名名班主任讲过，能力可以培养，人缘培养不了，让我相信可以通过锻炼来加强这名女生的领导能力，而她的魄力和性格能为她在带领班级的过程中带来不少助力。确定班干部队伍后，要明确每个职务的职责和权限，并且要定期考察，对班干部工作进行指导，通过一对一的谈话，对其工作提出意见与鼓励。 （四）确定班级制度 在企业中，制度的确立能够促进企业各方面走向規范化、标准化、正常化，同时可简化员工培训，使新手更好地适应工作。在班级中，班级制度的确定可以让学生知道哪些能做，哪些不能做，尽快适应中职校园的生活，并在新生活中找到目标，制订符合目标的计划，缩短迷茫期。班级制度的制订要符合学生在校期间的学习安排，要激发学生深层次的需求，激励学生不断向上发展。一个好的班级制度，不在于学生犯错时如何处罚，而是指导学生如何做得更好，如何在集体中发光发亮。在班级建立初期，班级制度的建立要尽可能详细，涉及校园生活的方方面面，其目的不在于为学生设定框架，而是为学生指明前进的方向，这对青春期的学生，还不具备足够自制力的学生来说，是需要的。 三、班级建设原则 （一）目标统一原则 目标统一要求组织中各部门的设计都有助于目标的实现，这就意味着在组织设计时应以事为中心，使组织目标活动的每项内容都落实到具体的岗位和部门中。以美化班级活动为例，在确定了班级环境和文化内容，统一美化风格之后，以板块为目标，指定负责人，由负责人指定小组成员，实行板块责任制，在整个美化过程中做到事事有人做，人人有事做，为了班级的目标而调动全班同学，让每一位同学都参与到活动中。 （二）管理幅度原则 所谓管理幅度，又称管理宽度，是指在一个组织结构中，管理人员所能直接管理或控制的部属数目。理想的管理宽度为4～8人之间，可随具体情况的不同而不同。根据管理幅度原则，班级管理过程中上下级梯队可以是这样的，班长管理班干部队伍，课代表管理小组长，小组长管理组员。每一个管理幅度都能达到理想状态，上级能在班级管理过程中有效地监督、指挥下级。 （三）权责一致原则 权责一致是指组织中的每个部门和部门中的每个成员都有自己的职责范围，又有完成其职责所必需的权利。简而言之，职权与职责要对等。在班级管理过程中，班干部只有职责没有职权或权限太小，会打击其工作的积极性、主动性;反之，只有职权而没有职责或责任太小，会导致滥用权力。为了杜绝这种情况，在班干部的任用过程中，应该对其职责与职权加以详细说明，并在工作过程中加以认真的监督、指导，使其工作的职责与职权相一致。这点体现在德育体系中尤为明显，在设计班级德育考核时，由于班干部本身承担了一定的班级事务，因此，班干部在完成工作内容的基础上，经过全班民主投票可以加双倍德育分。反之，如果班干部在协助管理班级过程中没有起到模范带头作用，违反班级事务，则要扣双倍德育分。 （四）统一指挥原则 统一指挥原则是指组织的各级机构和个人必须服从一个领导的指挥，只有这样才能保证政令统一、指挥一致。一级机构只能有一个负责人，正职领导副职，副职对正职负责。在班级建设中，班干部队伍由班长带领，其他成员听从班长的指挥。各小组设置小组长，组员听从组长的安排。卫生小组设置负责人，由负责人分配任务。每一层机构都是为了班级的目标（如大扫除、班级美化、运动会等）进行统一指挥。在指挥活动中，班主任要密切关注每一个负责人的能力与责任心，避免官僚主义，要对指挥人的工作及时进行指导，避免越级指挥，但可以越级检查。 四、班级建设的形式 （一）职务具体化 职务具体化是指将职务划分为具体、细小的任务，让专业的人做专业的事。在班级建设过程中，让有某方面突出技能的学生负责具体的事务，可以达到事半功倍的效果。如有绘画技能的同学可以负責班级黑板报的绘制，文字功底好的同学负责班级读书板块的内容，心思细腻的同学负责班级卫生等。这些安排可以在学生本身能力的基础上提高其工作熟练程度，减少培训时间，提高工作效率。 （二）职务丰富化 职务丰富化是从纵向上充实和丰富工作内容，也就是说，从增加组织成员对工作的自主性和责任心的角度，使其体验工作的内在意义、挑战性和成就感。这样做可以提高工作效率和工作满足感。在校运会比赛中，体育委员负责赛事报名、赛前提醒、赛后总结等;生活委员负责后勤物品的采购、分配，关注运动员身体情况;文娱委员负责入场式编排、班服设计等内容。在美化班级活动中，班级分为公告栏、学习栏、活动栏、主题栏、读书栏，每一块栏目均由一名学生担任总负责人。负责人可以组织自己的队伍，对负责的栏目内容进行挑选、排版、美术设计。在这些活动安排中，每一个负责人的职务内容都得到了丰富，负责的工作内容比较全面，增加了工作的自主性和责任心，使其能体验工作的挑战性和成就感。 （三）职务扩大化 职务扩大化是把若干活动合并为一件工作，扩大工作的广度和范围。这样做可以激发工作人员的热情，培养更多能力。在班级管理过程中，设置值班班长，由全班同学每2人轮值一周。在这一周中，值班班长需要每天向班主任汇报前一天班级的主要事务、存在哪些问题、应该如何整改，在当周工作即将结束时，应与下周值班班长进行工作内容的交接，对还没解决的问题进行协调，下周值班班长整理后向班主任提出下周的工作想法。这样的安排可以发展每一位学生的管理技能，班主任在这个过程中可以观察每一位学生的管理能力、管理技巧和心理状态，对能力明显不足的学生加以指导，对表现优秀的同学委以重任，指派重要工作。 五、思考 （一）优点 在班级实行企业化管理，有利于发挥学生的积极性、自主性，让尽可能多的学生参与班级管理，体验管理工作的内在意义和成就感，尽快对班级产生归属感，认可班级文化，更好地适应职中校园生活;有利于班主任在班级开展更多主题教育思想活动，形成良好的班级文化氛围;有利于提高班级事务的完成效率，让学生有更充裕的时间进行文化学习与校园活动;有利于培养学生的管理技能。 （二）不足 企业化管理模式在班级管理中存在一定的不足。比如说，不是每一位学生都能在班级管理中得到锻炼与成长，由于性格、能力等原因，部分学生只是习惯于听令行事，对班级事务缺乏个人意见;小组长与班干部之间的协调不及时，沟通不到位，破坏命令;班干部之间工作内容的重合会影响统一指挥的效果等。 参考文献： 肖祥伟，吴东泰，马家喜.企业管理理论与实务[M].广州：中山大学出版社，2007：102-110. ◎编辑 郭起珍 |
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