| 标题 | 中职会计专业实践性教学的思考与探索 |
| 范文 | 范惠丽 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，对学生的职业发展和专业提升起到积极的促进作用。会计是中职教育课程的基础专业，对学生的财会能力、运算能力以及职业竞争力具有十分重要的意义。然而，在当前的教学实践中，部分教师对学生的专业学习缺乏有效的指导手段，对学生的专业能力和职业发展产生影响。因此，结合自身教学经验，对中职会计专业实践性教学的运用展开研究。 [关? ? 键? ?词]? 中职教育;实践性教学;会计专业 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0140-02 会计作为学生职业规划的一个选择方向，其专业能力决定学生在未来工作中的就业压力和职业发展。在中职教育实践探索中，教师对学生专业实践性的教学引导存在单一化、重复性的现象，导致学生在会计专业知识和技能的使用上存在问题，进而影响其专业发展。因此，本文从提升会计专业化能力的实践策略、创新发展所取得的教学成绩及其效益两个方面出发，对中职会计的课堂教学进行深度探究。 一、提升中职会计专业化能力的实践策略 （一）引入案例教学，优化学习环境 当前会计教学活动中，教师受传统教育思想的影响，常常采取“讲学练”的单一模式进行教学，导致学生长期处于被动接受的学习状态，不利于学生对专业知识的理解和掌握。而将案例教学导入其中，以生动、有趣的案例引导学生对课堂知识的学习，有助于提升学生的学习兴趣和课堂质量，增强学生的专业能力。因此，在会计课堂活动中，教师应根据教学内容，引入相关案例，激发学生的探究心理，使学生的主观意识得到有效渗透，实现有效学习、高效课堂的教学目的。 例如，在“财产清查”的教学中，为了使学生更为确切地了解财产清查以及财产清查的作用和意义，我引用一些利用职务之便挪用公款的案例，引发学生对案例问题的思考，如某加油站记账会计挪用公款3万余元参与六合彩赌博活动，输光后，该记账会计又将其他部分的6万元占为己有，并携款逃跑。在潜逃途中被公安刑侦部门抓获，法院判决该名员工6年6个月的刑罚。作为一名会计人员，你觉得这样的行为合法吗？如果你是该加油站老板，应如何避免此类现象发生？学生听到问题后积极地展开思考，并结合专业知识进行回答。案例问题的引入，使学生对财产清查的作用和概念产生初步的了解，有助于提升学生的专业能力。 （二）采用角色扮演教学法 角色扮演教学方法本身就是一种轻松愉悦的教学方法，是“在学中乐”“在乐中学”，有助于引发学生的关注，激发学生学习的积极性和主动性。同时，通过角色扮演，学生能够间接地融入职业岗位中，实现由理论学习到实践学习的升华，是为理论促实践、实践促理论，这就有利于他们对会计知识的消化与吸收，进而强化实践技能，增强对理论知识的认知。 例如，在企业资金筹集核算中，我把学生每6人分为一组，其中3人为合伙人开公司，他们也就是投资者，一名同学扮演银行，还有一名同学扮演某单位，另外一名同学扮演个人。投资者通过预算觉得他们的资金不够，都在发愁时，一名投资者想到从银行贷款，另外两名也想到说服一些单位和个人进行投资，这样他们开公司的钱就够了。通过这个体验过程，让学生分享资金的来源渠道都有哪些。这样调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛，避免死记硬背，接下来的教学内容学生很容易接纳。 （三）现代化教学手段的应用 在理论课教学过程中，借助现代化多媒体教学设备及多媒体教学课件能极大地提高教学质量，改善教学效果。通过多年的教学工作，为实现理论与实践一体化教学目的，笔者及同事收集和制作了许多教学课件，收到了很好的教学效果。比如讲授银行存款、应收票据等科目的核算内容时，涉及支票、银行汇票、商业汇票等银行票据知识。通过多媒体课件来做演示并结合提前印制的模拟票据，让学生现场填制，并分组扮演不同角色进行业务处理和会计账务处理，并借机进行会计诚信职业道德教学的渗透。 （四）在基础会计教学中采用生活化的教学方法 教育源于生活。教育的过程和终点也是生活，让“知识”的课堂成为“生活”的课堂，学生在“生活”中感悟知识，在知识中体验学习的乐趣，将使中职基础会计课堂教学变得更加精彩、生动，使我们的教学事半功倍。 例如，在介绍会计的产生和发展，给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管+加新=开除+实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发，星期五学生放学回家后，口袋里还有10元钱，这10元钱是这个星期多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星期学生到家长那里拿钱，比如50元，那学生这个星期就多了50元，加上前面剩下的10元钱，学生口袋一共有60元钱，这就是旧管+新收;假如这个学生这个星期用了55元钱，那还剩5元钱，这就是开除（用了55元钱）和实在（5元），那式子就是10+50=55+5，也就是“旧管+新收=开除+实在”。这个例子与学生的生活相联系，调动了学生的积极性和主动性。 （五）加強学生会计技能训练，提高学生的综合素质 1.电算化会计 电算化会计作为现代电子信息技术在会计工作中的一项应用技能，主要分为电算会计、点钞、翻打传票等内容，这些技能作为会计专业的基础，打牢学生的专业基础，提升学生的专业能力始终是教师教学发展的中心。因此，在会计课堂活动中，教师应加强学生会计技能训练，把握学生的专业程度和方向，使学生的专业能力和实操水平得以增强，这对学生未来就业和职业发展起到积极的促进作用。如在点钞部分的教学中，除了要求学生在办理现金首付与整点时做到准、快、好外，还应注重对学生基本要领的掌握，如肌肉要放松、钞券要墩齐、开山要均匀、动作要连贯等，从而使学生的点钞能力得以提升。如在翻打传票的教学中，除了熟练加减法运算外，还应指导学生对盲打、整理、摆放、找页、翻页、数页等基本功的练习，增强学生的专业能力和实操技巧，从而提升学生的职业竞争力。 2.手工会计 手工会计作為会计人员需要掌握的一门基础技能，对加强学生会计工作的感性认知、提升学生实际动手能力和操作能力等方面都具有十分重要的意义。但在实际的教学过程中，部分教师缺乏对学生实操技能的正确引导，导致学生在核算流程、会计凭证、财务处理程度等方面存在不足。因此，在会计课堂活动中，教师应加强学生的实操技巧，深化学生对基本技能的学习，使学生的专业能力和学习质量得以提升，从而使学生的职业发展更具有专业性。在手工会计教学中，我们学校主要使用福斯特软件，并结合该软件的应用特点和学生的实操学情，制订出合理、有效的教学策略，并明确基本做账的步骤和流程，如原始凭证分类、偏执会计凭证、等级会计账簿、记账凭证汇总、登记总账、对账结账、编制会计报表等，使学生的专业基础和实操能力得到培养与提升，进而促进学生素质教育的全面发展。 （六）注重个体发展，夯实学习基础 在会计专业知识的学习中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生难免存在认知偏差、理解不足的差异化现象，这对学生专业基础的发展产生不良影响，进而延伸到日常学习之中，将会产生厌烦、抵触等不良情绪。因此，在会计课堂活动中，教师应注重学生个体的发展变化，及时调整教学策略和应对手段，夯实学生的学习基础，提升学生整体的学习能力，从而使学生的个体与整体发展得到有效引导，这对学生的专业提升起到积极的能动作用。 例如，在“会计核算程序”教学中，考虑到学生个体差异化的表现，为了使学生对会计核算程序的概念、核算形式的意义和要求、核算程序的内容等知识点牢固掌握，我根据学生的学情基础，采取小组合作学习的方式展开教学活动，并按照组内异质、组间同质的原则，使学生在相互帮助、相互学习的过程中打牢自身的发展基础，提升专业能力。同时，我还设计相应的探究问题，如科目汇总表核算程序和汇总记账凭证核算程序的主要相同点。小组合作的方式，不仅使学生个体的学习效果得以提升，还使学生整体的专业能力得到发展。 二、创新发展所取得的教学成绩及其效益 （一）教学方面 对教学细节和课堂策略的优化，不仅使学生的学习能力和课堂体验得到提升，还使学生的专业实操性得以增强，有助于培养学生全面、综合的专业型会计素养。同时，在会计专业大赛评比中，笔者所辅导的班级学生收获市级二等奖，总体排名第四名的优异成绩，这相较于以往传统的教育模式和方法是值得推广和借鉴的。 （二）成绩方面 在传统的会计专业教学中，教师以主导课堂为主，带领学生对会计知识进行重复学习和强化训练，忽视学生的主体作用，导致学生的学习水平和专业能力始终得不到有效发展。而通过对教学模式和理念的革新，对课堂环节的创新设置，以学生的主体发展为基础，充分满足学生个性化的发展需求。在创新发展的实践过程中，笔者所辅导的学生以优异的成绩顺利考入甘肃农业大学会计专业，这不仅对学生个体的发展产生能动效果，还能鼓励其他学生朝着更好的方向发展。 综上所述，对课堂教学手法的创新、专业技能的训练以及个体基础的发展，不仅使学生的学习兴趣和专业能力得到提升，还使学生的学科素养得到增强，这对学生专业化能力的发展起到积极的促进作用。同时，结合对课堂实践策略的创新与发展，并在不断应用中取得教学、成绩等方面的成果，这对中职教育的实践化探索发展提供了切实可行的教学依据。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生的发展本质，不断创新教学策略、优化学生的学习形式，使学生的学习活动更具有主观意识的渗透，从而为学生的职业发展打下坚实基础。 参考文献： [1]方文婕.中职学校基础会计课程有效课堂的探索与思考[J].当代会计，2019（3）：96-97. [2]陈营.从培养实用型人才出发，谈中职会计教学改革[J].中国农村教育，2019（6）：47. [3]周孙月.理实一体化教学在中职会计教学中的应用分析[J].现代职业教育，2018（12）：216. ◎编辑 冯永霞 |
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