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对中职生开展全程化职业生涯教育的实践与探索

范文

杨文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等职业学校开展全程化职业生涯教育，不仅可以帮助学生尽早树立正确的职业理想，形成更合理的职业价值观，而且有助于提高学生的综合素质与核心竞争力，顺利完成从“学校人”到“职业人”的角色转换，最终实现职业生涯的可持续发展。立足学校已经开展的中职生全程化职业生涯教育研究课题，对中职生进行全程化职业生涯教育做了一定的实践与探索。

[关? ? 键? ?词]? 中职生;全程化;职业生涯教育

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0134-02

一、对中职生开展全程化职业生涯教育的重要性

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。在中等职业学校开展全程化职业生涯教育具有重要意义，不仅可以帮助学生尽早树立正确的职业理想，形成更合理的职业价值观，而且有助于提高学生的综合素质与核心竞争力，顺利完成从“学校人”到“职业人”的角色转换，最终实现其职业生涯可持续发展。

二、开展全程化职业生涯教育的有效途径

（一）发挥班主任在职业生涯教育过程中的引领作用

我校班主任结合本班实际，以“职一树理想、职二强本领、职三有担当”为主线，通过学校主题班会、社团活动、班级日常管理等多种途径，开展和落实全程化职业生涯教育活动。

1.引导学生认知自我

认知自我是生涯规划教育的第一步。测评是进行生涯指导的一项重要手段。班主任根据兴趣、性格、能力等分类，指导学生测评，分析兴趣爱好、性格特征、能力与特长，进而引导学生调适性格、扬长避短，发挥自身特长，选擇与自己的实际较为匹配的职业理想。

2.引导学生制订计划

设定目标与制订计划是生涯教育的重要环节。班主任要引导学生了解本地区经济社会发展情况和所学专业的发展前景，还应引导学生了解所学专业对应的相关职业需要的专业技能、知识储备和综合素质，将来就业或上大学所必须具备的职业资格证书等。在此基础上，帮助学生根据自己的实际设定职业目标，制订相应的行动计划，并且督促和指导学生不断提升自己的综合素养，为职业目标的实现奠定基础。

3.带领学生实践体验

社会实践对学生在职业探索和就业能力方面的作用较大。班主任带领学生参加相关行业企业的实践体验活动，如组织学生参加职业体验营、志愿者活动、调查访问、见习实习、职业技能竞赛等，学生在各种职业体验活动中不断检验和增强对自身的认识，进而提升职业能力和综合素养。

（二）充分发挥德育课的主渠道、主阵地作用

1.构建全程化职业生涯教育教学的内容框架体系

根据中职德育课程目标与任务，找出职业生涯教育点，并进行系统设计，构建全程化职业生涯教育的内容框架体系，并予以一一落实。

2.在不同年级有针对性地开展职业生涯教育教学

职一：认知、定位、树理想。教师通过职业生涯规划、职业道德与法律两门课程开展有效教学，引导学生客观认识自身与职业，树立职业理想，明确职业发展目标;认识遵守职业礼仪与职业道德的重要性，自觉增强规则意识;评估差距，制订科学可行的措施，为实现职业发展目标打好基础。

职二：探索、适应、强本领。中职二年级是学生进行专业核心课学习与专业技能训练的一年，也是学生参加多种考证考试竞赛的一年。教师要在经济政治与社会、哲学与人生课程中找准教育点，及时渗透职业生涯教育，引导学生更加关注专业学习、掌握扎实技能，有针对性地采取措施提升职业素养，提高专业技能水平与综合素质。

职三：转变、成长、有担当。中职三年级是学生职业生涯发展的抉择期，学生既要参加顶岗实习，又面临就业与升学的选择。教师要利用好就业指导课程，将教学重点放在引导学生做好由“学校人”到“职业人”转变上。通过探索职业需求、模拟求职面试、体验职场情境、做好心理调适、设计创业方案等多种体验活动，指导学生做好选择，寻找差距，及时改进，以有效实现角色转变。

3.运用实践活动课型提高职业生涯教育教学实效性

实践活动课型是指，教师根据教学内容、教学目标和教学对象，创设贴近学生实际、体现生活或职场情境的实践活动，让学生在活动中习得知识、获得感悟和提升能力，从而实现知、信、行统一的一种课堂教学课型。比如，在学前教育专业上“发展要立足本人实际”这一内容，可以将全班四组分别创设为幼儿园四个班级，组织学生“给孩子们上课”，在模拟情境中扮演教师角色。通过课前分工和排练、课堂展示与交流，在模拟真实的职场氛围中，学生进一步明确各自的兴趣点、性格特质、职业能力等情况，这时候教师顺势点拨“兴趣是可以培养的、性格是可以调适的、能力是可以提高的”，进而要求学生根据自身实际来填写活动任务书“未来职业要求与自身实际之间的相符之处和主要差距”，指导学生以此作为下一步“设定目标”的依据。

实践证明，实践活动课型教学能更好地调动学生的积极性和创造性，使学生融入设定的职业场景中，通过实践、思考和探索，更直观地为自己的发展做好规划准备。

（三）充分利用校内外各种德育资源

1.利用校内德育资源，全员全方位育人

我校为学生提供多种发展平台，鼓励学生积极参加各种校园活动。我校班主任工作室与学生科共同确定学校大型德育活动主题，如组织班主任开展“成长的翅膀”“沟通的艺术”“时间与我同行”“团队合作”“模拟求职现场”等系列职业素养主题班会。开展“我是一个怎样的人”“我今后该走怎样的人生道路”“我行，我能，我突破”等系列专题心理讲座，唤起学生自我主体意识。

从调查数据可见，开展校内系列德育活动，全员全方位育人，有助于学生充分认识自我，了解专业与职业，不断探索发展方向;有助于学生深入了解未来职业的工作要求、工作流程、就业环境和企业用人要求等，促进学生学会交流合作及发展综合素质。

2.利用校外资源，形成学校、家庭、社会全员参与的教育合力

《国家职业教育改革实施方案》指出，要“加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性”。我校注重发掘家庭教育资源，如成立家委会，邀请相关家长代表到学校开展讲座，让学生在普通同行人身上体会真实的职业人生。又如，组织学生采访家长，了解家长职业经历、面对职业挫折的方法及职业价值观等。家庭教育资源的引入，对帮助学生做好职业人的准备是有意义的。

职业教育的市场性要求我们必须面向市场、面向社会，在对学生进行职业生涯教育过程中，寻求社会的支持与帮助。如邀请企业经理或相关职业人做就业指导讲座、劳动合同法相关知识讲座等。行业、企业除了能为中职生提供实习机会、用人信息外，更能主动地参与学生职业生涯教育，是学生走上岗位后能否尽快转换角色、尽快上岗的重要支持者。

三、开展全程化职業生涯教育的效果与反思

（一）效果

1.促进了学校生涯教育，提升了学生综合素质

通过开展形式多样的全程化职业生涯教育，抓“制定、落实、调整”等环节，学生主动参与各种职业实践活动，正确认识自我、正确认识职业，结合自身实际去设计职业发展目标，并积极行动。学生乐于参加各级职业生涯规划设计比赛、中职生职业技能竞赛等，在此过程中，学生的职业能力得到发展，综合素质获得提升，在一定程度上提高了学校职业生涯教育教学质量。

2.提高了教师职业生涯教育指导能力，开发了职业生涯教育教学资源

职业生涯教育是实现全员德育的平台。在德育课教师、班主任、德育部门、家庭、企业等共同参与下，我校以“职一树理想、职二强本领、职三有担当”为德育主线，开展职业生涯教育指导活动，帮助学生播种梦想、点燃梦想、实现梦想。我们在探索全程化职业生涯教育方法、策略实践中，既提高了德育课教学的针对性和实效性，提高了教师职业生涯教育指导能力，又开发了一系列职业生涯教育教学资源，如“中职生职业生涯指导教程”“班主任教育案例集”“主题班会活动设计”等。

（二）反思

1.进行学生职业生涯成长个案跟踪指导

学生的职业生涯发展需要全程化的指导和跟踪，而不仅限于课堂，班主任和德育课教师要根据学生实际做好学生成长导师，在中职三个年级组织学生参加各类比赛、活动，及时引导学生了解就业要求、发展路径，促进学生可持续发展。

2.基于班主任工作室开展行动研究

所谓行动研究法，即针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。学生的职业生涯教育是动态的，开展全程化职业生涯教育研究，目的不是构建系统的学术理论，而是解决班主任教育实践中遇到的问题，具有实用性和即时性。行动研究的情境就是班主任所在的工作情境，是班主任实际解决问题的过程。

参考文献：

[1]孙承信.中等职业学校学生职业生涯教育探索[J].中国校外教育，2014（36）.

[2]贾涛.建构以生涯发展为导向的德育创新模式[J].中国职业技术教育，2014（36）：82.

[3]竺辉.中等职校实施职业生涯教育的课程设计[J].石油教育，2007（1）：35-37.

[4]虞文新.中职学校学生职业生涯规划教育之思考[J].科技资讯，2008（8）：118-119.

◎编辑冯永霞

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