| 标题 | 新课改下聋校服装专业教学的探索与实践 |
| 范文 | 李福梅 [摘? ? ? ? ? ?要]? 在当今科技飞速发展的时代，市场需求不断改变，服装专业教学实施了新课程改革，这样才能更好地适应时代的发展。聋校服装专业传统教学存在教学形式过于单一、不够系统、不适应服装专业的教学目标等弊端。在多年的聋校服装教学中，在构建以聋生积极参与教学、培养聋生的创新能力、多样化教学为主线的教学中不断探索实践，引导聋生在自主学习中培养和提高动手能力以及创新能力，取得了较好的教学效果。 [关? ? 键? ?词]? 聋校;服装专业;教学 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0118-02 聋校服装专业为了适应聋生就业的需要，服装企业需要什么样的人才，我们就以此为目标去培养和提供什么样的人才。服装企业需要技能型人才，聋校服装专业就以培养服装企业技术人才为目标，培养的就是初中级服装企业技术工人。要达到这样的目标，最基本的一点就是要培养聋生掌握好的服装专业知识和比较熟练的服装职业技能以及综合地、实际地运用专业知识和职业技能的能力，也就是要强化聋生的动手能力、实际专业技能和创新能力。 一、服装专业传统教学的弊端 聋校服装专业应该以聋生动手实践能力的培养为主，而目前国内的一些服装教学则以授课为主，学生只能以课堂为核心，被动接受理论知识。 （一）教学形式过于单一、不够系统 聋校服装专业传统的教学模式是：教师先进行服装专业的理论教学，然后进行操作技能的示范，聋生观摩学习，最后是聋生进行模仿技能的练习。这种教学模式是以教师在教学过程中作为主体，对聋生进行“填鸭式”教育，聋生是被动地去学，没有体现聋生在学习中的主体地位。比如，在衬衫款式变化的教学中，教师为了平衡课堂结构，就会根据课堂的结构去分配时间，从而为了按照课堂程序进行教学，不根据技能教学的特点去教学。教学无创新、不生动，激发不出聋生的学习热情，课堂教学是空对空，如衬衫的款式变化的一个变化公式，讲解半天，聋生听不懂，都在打瞌睡，心里觉得烦，不愿意去学，教师不从聋生学习的需求去考虑，只是完成自己的教学任务，从而影响了教学质量。 （二）教学模式不适应服装专业教学目标 传统的教学模式已不能满足新课改下聋校服装专业教学目标要求。教师照着传统模式教学，对教学中的教师和聋生来说存在许多弊端，首先它不仅使课堂形式单调，影响了教师教学的创新性，体现了教师是教学的主体，没有体现学习的主体，忽视了聋生在学习过程中所处的主体地位，不能发挥聋生学习的主动性，影响了聋生的学习积极性。因此，传统教学模式在对聋生动手实践能力的方面培养存在缺陷。新课改下聋校服装教育注重聋生技能的发展，而传统服装教学模式是在以理论教学为主，不重视理论和实践相结合的教学，使聋生实践操作能力得不到相应的提高，不符合新课改的要求。 二、深化新课改，调整教学模式 聋生的服装专业的学习是对服装知识的主动建构过程。它要求我们与时俱进，深化新的课程改革，改变传统的教学模式，改变以教师为主体的教学模式为以聋生学习为主体的教学模式，让聋生积极参与教学、培养聋生的创新能力、多样化教学为主线的教学中，培养适应服装行业需求的有一定动手实践能力、自主学习能力和创造能力的人才。 （一）实践教学法的模式：培养聋生动手能力 新课改下，聋校服装教师从实际教学入手，改变以教师为教学主体的教学模式，以聋生学习为主体，让聋生主动去学习。我们在服装教学中要改“授之以鱼”为“授之以渔”，让聋生学会学习、学会实践。把枯燥的抽象理论转变到具体生动的实践过程中，在实践过程中加深对抽象理论的认识，把抽象的理论知识变为具体的操作，使聋生的思维能力得到有效的发展，从而使聋生的动手能力得到提高，使教学收到良好的效果。 教师在教学中根据聋生实际安排聋生的学习任务，聋生在对学习任务的学习过程中，通过动手实践进行学习，调动了学习的积极性，从而把自己的全部精力都投入学习中，从中学会了科学的学习方法。聋生由于听力障碍，他们不会通过听去学习，只能通过看和做去学习，所以在聋校服装专业教学中，我们要给聋生必需的实践操作的活动过程，让每个聋生都有机会参加实践操作，通过实践操作调动聋生学习的兴趣，启发聋生思维，诱发聋生的求知欲，使聋生在动手中学习，在动手中思考，在思考中动手，在动手、思考过程中探索、创新。 如在背心裙结构制图教学时，我们分析背心裙的外形特征，它是背心和半裙相结合，但是它与背心和半裙又有区别，背心裙是连腰节的，所以在结构制图时，我们可以让聋生根据已经学习过背心和半裙的结构制图为基础进行制图，通过他们自己的思考来进行制图，这样他们在结构制图的学习中就会有成就感。在此基础上，我还可以让聋生再进行背心裙领型改变的制图，并教给聋生领的类型适合不同脸型的人，这样聋生的学习积极性就会调动起来。在聋生为学习主体的情况下，聋生积极参与学习，举一反三，对所學知识进行灵活的运用，聋生提高了学习的兴趣，实践动手能力也得到了极大的提升。 （二）问答教学法的模式：培养聋生的想象能力 科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”想象力是时装设计的基础，因为创造性思维必须具备想象力。在聋校服装设计的课堂教学中，教师要注重培养聋生的想象力，为培养他们的想象力创造条件，引导他们正确看待创造力的问题，告诉他们每个人都有创造能力，平时要勤于想象、善于思考，不要对有些问题无动于衷，这样就能够在想象中有所创新。 创造力往往始于问题。在聋校服装设计课程教学中，我向聋生提出问题，让他们思考问题，聋生通过自己的想象来设计衣服，如在设计校服时，我对聋生提出以下问题：“设计校服时，一般会用什么样的面料？”聋生通过上网收集相关的信息，设计校服的面料、颜色和款式。在设计过程中，聋生对面料的质地、校服的款式和色彩的运用有了一定程度的掌握。然后根据他们的想象来指导他们画出不同面料、不同颜色、不同款式的校服，在此教学活动中，聋生建构了自己的服装设计知识结构，形成了新的知识。聋生通过想象进行创造，发挥了联想力，有利于加强知识的形成。聋生掌握了服装设计的原理，能够根据原理，按照设计的要求去设计，从而培养了创新能力。 （三）多元教学法的模式：培养聋生的学习兴趣 在新教改的环境下，我们聋校服装教师在教学中要运用好基础的教法，在此基础上还要有教法的创新，教无定法，要根据聋生的实际学习情况，设计教学的内容，合理安排聋校服装的课堂教学，在实际课堂教学中灵活运用教法。服装专业课是理论和实践相结合的，我们在课堂教学中要把理论知识融入实践中，让聋生既学到理论知识，又学到技能操作，让聋生主动参与学习，从而调动聋生的学习兴趣，提高其学习的积极性，增强聋生的理论知识和实践操作能力。 如对于初学服装的聋生来说，刚开始学习服装结构制图时，聋生对线条名称和轮廓线难以理解。线条名称因比较拗口而记不住，我们可以在模特相应的部位标注相应的名称，以此来加强聋生对术语名称的理解，轮廓线来源于人体部位，我们结合人体模特让聋生了结轮廓线，让他们因为理解所学的知识，从而对服装这门学科产生兴趣。在服装课堂教学中形成愿意去学、乐于去学的氛围，激发聋生学习的欲望，提高聋生的实践操作能力。 （四）引探教学法的模式：培养聋生自主学习的能力 “引探教学法”这一教学模式的精髓在于让聋生在完成学习任务的同时能够提出问题，并能对提出的问题找到解决的方法，建构知识，充分调动聋生主动学习的积极性，挖掘聋生探索的潜力，给聋生充分的创新空间，把教师的“引”与聋生的“探”有机地结合起来。“引探学习”中的“探”，即为聋生在老师引导下自主地去进行学习、去发现问题、去思考问题，提高自己的学习能力和解决问题的能力，从而能够最大限度地发挥聋生学习的主动性和创造性。 如在女衬衫的结构制图教学时，我们可以结合之前学过的男衬衫的结构制图的方法来学习，我们根据女衬衫和男衬衫的实物来进行比较，女衬衫和男衬衫依据男女不同的体型分别是怎么收省的？让聋生思考讨论：女衬衫有胸省，而男衬衫没有。聋生观察男女背部都有肩胛骨，男衬衫肩省掩藏在复司里，女衬衫的肩省也掩藏在复司里吗？女衬衫制图时不用复司而是画后肩省。聋生了解人体结构，掌握基本的结构制图原理后，他们就能制出多种式样的男衬衫和女衬衫的结构图，在此基础上进行裁剪缝制，做出各种款式的衬衫。聋生在女衬衫的结构制图学习过程中是自主的学习过程，教师提出问题，聋生积极的思考问题，主动地参与探索，使聋生在掌握所学知识的同时，增强了自己学习能力，更重要的是培养了聋生独立思考问题的能力，自主学习的精神。 三、结语 构建以聋生积极参与教學、培养聋生的创新能力、多样化教学为主线的教学模式，体现了教师在教学中的主导作用和聋生在学习中的主体地位，教师在服装课堂教学中是组织者，是聋生学习的指导者，让聋生主动参与课堂学习，在课堂中自主学习、认真思考，能够解决教师所引导的问题，从而达到自主构建知识，提高聋生的学习能力，实现聋生动手操作能力和创新能力发展的目标。 聋校服装专业是培养服装单位实用型技术人才的重要基地。教师是教育教学活动的组织者、实践者。教育人、培养人是我们的职责，让聋生学有所获，学有所长，提升聋校职业教育的品位和价值，我们还有很长的一段路要走。让我们继续转变教育理念，革新服装专业教育教学模式，以强化服装技能教学为支撑点，优化服装专业教育教学过程，充分调动聋生的学习积极性，挖掘聋生的学习潜能，用心为聋校服装专业教育改革与发展撑起一片天。 参考文献： [1]李立立，徐菲.高校服装设计专业“平台式”教学模式改革研究[J].美术教育研究，2015（5）. [2]侯霞.浅谈职业院校服装设计专业教学改革[J].南昌教育学院学报，2011（2）. [3]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育，2004（3）. ◎编辑 郑晓燕 |
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