| 标题 | “主题式”单元设计 在课堂教学改革中的实践探究 |
| 范文 | 陆舜娟 21世纪是“课堂改革”的世纪。从2001年的基础教育课程改革到2016年年底核心素养新时代的到来。无不体现着课堂改革的必然性和紧迫性。而教学的改革必然要从日常的课堂教学实践开始，课堂不变，教师不变;教师不变，教学不变。在课堂教学变革中课堂教学是一系列教育活动的最终外显，在进行课堂教学展示之前，教师应该要围绕“核心素养、学科核心素养、单元设计、课时计划”逐步进行设计。 小学英语教材采用单元主题式编排结构，凸显话题、主题功能。所以，小学英语教学中“主题式”单元设计是一种优化的教学设计理念。钟启泉教授在《读懂课堂》一书中对“单元”概念的阐述给了我们很好的指导。他指出：“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产的、以系统化的学科为基础所构成的“教材单元”（学科单元），和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元“（生活单元）两种。“单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。学校课程的开发与课堂转型，必须从“单元设计”做起。针对这样的理念，结合自身的教学实践，下面谈谈本人对“主题化”单元设计的一些想法。 一、“主题式”单元设计要基于学科核心素养 “主题式”单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动的叙事的作业。小学英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所以，这就要求老师在进行单元设计的时候，始终要把核心素养放在首位，所有教学手段和策略的设计都应该是为提升学生的英语学科素养为前提。例如，在进行2B Unit6Lets go shopping！这一单元的“主题化”设计时，除了词汇方面的知识性要求以外，还应充分考虑到对话情境的创设和实践，将教室设计为shopping mall，为词汇和购物句型的操练提供场景。同时，也要兼顾学生思维品质的提升，在第二课时可根据Fun time的游戏引导学生对于自我喜好的正确表达，借助于歌曲部分的创编，提升学生的学习能力，灵活运用本单元的词汇和句型，同时可增加对服装的赞美语句来促进学生对西方文化的接触和了解。这样的整体维度的设计和把控，可以让我们的课时设计更统整、更有机、更多效。 二、“主题式”单元设计要遵循ADDIE模型展开 钟启泉教授提出“单元设计”一般是遵循ADDIE模式而展开的。ADDIE模式是指分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）。 “主题式”单元设计的主题性较为明确，基本以每单元的单元主题为依据，但是如何在整体单元设计时，合理分配每一课时的教学内容，顾全每一版块的教学目标，ADDIE模式显然给了我们更全面的指导和依据。在进行“主题式”单元设计时，教师必须首先整体分析本单元的所有版块和内容，针对各知识项目的内容和要求进行合理分解与整合。再根据整合后的各课时内容进行每个单个课时的教学设计。在这期中，教师应具有一定的开发意识，能够二次开发教材，不唯教材所教，当然更不能不唯教材，要根据切实的学情，开展教材内容的开发和延伸。在具体实施阶段，合理运用教学策略，努力达成各课时的教学目标。在课堂教学完成过后，评价环节是有助于教师发现问题和解决问题的关键，及时地展开教学反思不仅能够优化本单元的教学设计，更能逐步提升教师的教学能力。 三、“主题式”单元设计要关注学生学习力提升 学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑戰高水准学习的机会。随着知识经济时代的发展，“终身学习”的观念已经深入人心，建设“学习型社会”的目标要实现，学生学习力的提升研究至关重要。 学习力提升是当前教师应该关注的主题，也是教师在进行教学设计时应该考虑的重要元素。在进行“主题式”单元设计时，学生的学习力培养和提升，也应该成为教师思考的因素之一。学生的“学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力”都应该在教师的教学设计中有所渗透和体现。最终能够帮助学生实现学习力提升。小学低年级英语尤其在培养学生学习动力方面要特别注重引导和激励，充分运用教材中的游戏、儿歌等板块激发学生的学习兴趣和动力，是教师在单元设计中不可忽略的关键。除此之外，培养学生的学习能力和创造力，教师还可利用“主题式”的拓展作业，让学生实现超越教材显性内容的学习和知识拓展，这样的教学长期坚持下来，必定能对学生的学习力有所提升。例如，在设计2A Unit4 Autumn的拓展作业时，可让学生搜集秋天的蔬菜或水果，自制单词卡片，小组合作完成秋天的海报，并利用海报进行问答对话。这样的作业设计，不仅使学生锻炼了自学能力，还有助于小组合作和交流能力的提升。 总之，当前的小学英语教学不能仅仅停留在单词会拼、句子会念、题目会做的水平。面对课时少、内容多、任务重的难题，教师只有依托单元主题，在做好整体单元设计的基础上，整合各板块内容，细化提升各课时的教学设计，根据学情和教材情况，把握小学英语教材各单元“主题化”宗旨，创造性地理解和使用教材，整体规划，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。通过主题式、项目式的学习方式的改变，培养学生的学习力，进而促进学生核心素养的发展。 |
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