| 标题 | 小学数学教学生活化的误区及对策研究 |
| 范文 | 罗祖烈 摘 要：随着教育改革大潮的不断推进，各个阶段的教学研究也在逐步深入。在我们日常小学数学科目的教学环节中不难发现，生活化的教学形式能够显著提高小学生对于数学教学的兴趣爱好。然而，基于现状，存在诸多的影响因素，在小学阶段数学科目教学环节导入生活化的教学模式过程中还存在很多漏洞，本篇文章主要分析存在的问题，然后针对这些问题找到解决办法和途径，以此来提高小学数学的教学效率和质量。 关键词：小学数学 生活化教学 误区 应对途径 引言 在小学数学科目教学环节导入诸多的生活化的元素，有助于学生能够更好地理解数学课本中的知识点，这也是当代小学基础教育革新的主流方向。但是，从具体的实践过程分析，大部分小学老师在数学教学生活化层面都存在一定的偏差和误区，严重影响了这种新型模式的实施效果。本文根据这些问题逐一探讨，总结具体应对的途径和办法，以此改善目前小学数学科目教学环节生活化模式出现的诸多弊端，提升教学质量。[1] 一、小学生活化数学教学的含义 我们首先要清楚了解生活化教学模式的大概含义，为将生活化教学指导入小学数学课堂中做好充分的准备工作。按照新时代发展的要求以及新课程改革的标准，有必要在小学数学教学中紧密结合生活的实际情况，引导学生能够从生活现实中掌握好学关联数学的基础理论知识。在生活中有很多数学现象，比如我们正在学习“元、角、分”过程中，老师可以带领学生拿着“一元、五元、十元”的纸币直接去超市采购教学用具，然后通过实践练习，使得学生们充分明白之间的换算关系。有助于学生从理论知识顺利过渡到实践环节。因此，小学数学老师要以教学目的为指导，将生活和数学理论有效衔接在一起。[2] 二、小学数学教学环节存在的诸多不足 1.主次混淆 大多数教师将在小学数学教学中创造适合课堂教学内容的实际情境，然后缺少数学科目基础理论知识的讲授，尽管在数学课堂中充满了活力，但是整节课程的教学却很难完成教学目标，这种教学方式是存在漏洞的。显然这是一种主次混淆的教学手段。比如，人教版小学数学科目讲解“千、百、十、个”等数字之间的换算过程中，有的老师会组织学生去游乐场，然后在排队过程中讲解“千、百、十、个”的换算关系，显然这种形式浪费了大量的时间，而且整个环节并没有抓住重难点理论，不利于小学生学习。[3] 2.随意构造虚拟知识 开展生活化教学模式主要是将日常生活和教学内容紧密联系在一起，但是，有的数学老师由于缺少教学经验，对生活中出现的示例观察不自信，导致在开展生活化教学模式过程中，不管从列举的例子都和日常生活有显著的差别，难以引起学生的共鸣。比如人教版小学数学教学环节在学习“钝角、锐角之间的差别”时，有的老师会举例为“大宝、小宝”，这明显脱离了生活实际，甚至和实际案例几乎没有任何关联性，直接影响导致生活化教学成果不明显。 3.盲目导入生活化模式 在小学数学教学环节中，务必要掌握实施导入生活化教学案例的操作原则，避免由于过度引入生活教学模式而忽视小学数学学科教学的主要内容。但是，日前在小学数学教学过程中，有一部分老师会紧追课改的要求，极力想做好导入生活化教学手段的工作，忽略了客观规律，很难做到尊重学生的个体差异以及实现自己的需求。比如，人教版小学数学加减法运算学习过程中，老师举例“明明上午吃了8个面包，下午吃了8个面包，问一共吃了几个面包”，这显然不符合生活常态。所以这种违背客观规律的教学模式要加以改良。 三、具体实施途径 1.充分明确教学目标 实施生活化教学已经成为教学质量提升一个重要手段，但是，如果想避免主次混淆的情况，就需要老师在教学设计环节以及互助式教学过程中，要从数学课本教材的教学任务出发，首先，要真实地开展生活化教学的实际案例，讲解其中的知识，让学生能够结合周围的生活条件去体验小学数学的奥秘，从而提高学生对理论知识的理解能力。另外，务必要考虑生活实际案例教学时间以及教学步骤，避免浪费过多时间。我国一级数学教师“张齐华”提到“生活本身就是开放的，我们无法预设儿童的生活，也就势必无法看透和把握每个儿童的前数学世界”，生活化的教学，并不仅仅是数学知识、技能、方法等机械式的教授，作为一门基础学科，生活化的教学模式更是一种融入生活的体验式教育。[4] 2.科学导入是生活化教学手段 在生活化教学具体实施步骤中，要合理、科学地导入系统知识，一方面，数学老师要综合分析小学生的心理特点以及认知水平，在课堂中列举的生活案例务必要符合小学生当下的心理特征;另一方面，要综合考虑数学科目的特点，老师要罗列一些符合教学内容和教学要求的实例，有助于提高两者的匹配性。在老师讲授相关的理论知识过程中，一定要坚持合理、科学性的原理。同时，在以后的小学数学科目教学环节，并不是课本中所有的章节内容都有必要联系生活实际。比如，我国著名数学特级教师吴正宪女士，作为一名全国模范教师，致力于研究小学数学教学改革，為孩子们创建了愉快的数学课堂环境。 3.优化评价体系 我们知道，各个科目的教学都是一个系统科学的过程，当然也是一个需要不断改良的过程，因此，在以后的小学数学教学实践环节，不管是小学领导还是任课教学，在日常教学过程中，都应该立足于研究课题，并且教育部门要加大投资力度，为学校和老师提供培训平台，强化他们的理论知识以及学习先进的教学手段。同时，对于出现的各种漏洞，老师要成立专门的研究小组进行深入探讨总结，集体开展备课，撰写教案等，并鼓励老师之间互相学习优秀的教案。总之，在教学目标的指导下，选择适合教学内容的实际案例，并分析是否符合教案要求，提高教师的反思能力，推进教学改革的进行。 结语 综上所述，新一轮课程改革对小学数学老师的教学手段以及课本理论知识都提出了更高的要求，这也是强化学生知识运用能力的重大举措，然而由于诸多的影响因素，有一部分老师在数学课堂导入生活化教学模式中还存在些许的漏洞，不仅严重印象影响新型教学方式的开展，也不利于整个小学阶段数学科目教学质量的提升。本篇文章基于分析存在的各种问题，探讨在日常数学科目教学环节具体改善的办法和途径，以此提升教学质量。 参考文献 [1]杨爱玲.小学数学课程生活化实施的误区及对策[J].吉林教育，2016（14）. [2]王锦辉.小学数学教学生活化在实践中存在的误区分析[J].新课程导学，2017（19）. [3]单淑萍.小学数学教育生活化的现状及对策研究[J].教育现代化，2017（8）：0158-0164. [4]孔生银.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].考试周刊，2017（55）. |
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