| 标题 | 小学生语文阅读水平的优化策略 |
| 范文 | 吴丽敏 摘要：语文是具有工具性的基础学科，而语文阅读的培养一直都是小学语文教学的重点。语文阅读是学生接触更深层次知识时的一个基础，在面对更高年级的更多学科时，语文阅读水平的重要性就会凸显出来，它是理解并明白课程内容的重要助力，而阅读水平是指学生在处理语言信息的能力，其中处理信息的过程，找出并理解包括課文的语法、主题和写作特色等。想要提高阅读水平最根本也是唯一的方法就是加大学生课内外的阅读量。 关键词：语文阅读水平;优化策略;阅读时间;阅读任务;角色代入 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-213 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。培养学生的阅读兴趣是最快速提高学生阅读水平的方式，教师需要慢慢的引导学生的爱好偏向，让学生主动去寻找书籍去阅读，而不是当成死任务去下达到学生哪里“一天必须阅读那篇文章或者一天必须都多少字”，这只会激起学生的逆反心理，低效率的提高学生阅读水平的同时也会导致学生失去对语文学习的兴趣。 一、增加课外阅读时间 想要提高学生的阅读水平不可能只依靠学生在课堂上的那点时间，课外时间的也应该有效地利用起来。根据教学的需要老师可以挑选不同与课本的书籍提供给学生阅读，当然书籍是否有趣，是否具有可读性也是考量的标准。建立班级的图书角，定期添加好书，有趣的书，提高学生接触书籍的时间，提高学生阅读书籍的可能性。利用好学校的图书馆，小学生正值好奇的年纪，图书馆不同于教师的环境，更能激起学生的阅读欲望。课外阅读更多的是引导，而不是强制性的任务。 例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，雷锋同志的先进事迹，就是一个很好的突破口，小学生对于英雄的崇拜时朴实的，以雷锋同志的先进事迹激发学生的兴趣，顺势推荐基本与雷锋相关的书籍供学生选择，利用学生对于英雄的崇拜来引导学生主动的想要了解英雄，主动的去寻找去阅读相关的书籍。尝试去建立班级的图书角，依靠学校图书馆或者自己添加书籍，适时的更换书籍，将学生的一时的阅读欲望保存下来，并培养成为一种习惯，一种自发的兴趣。在课外时间将学生带去图书馆参观，将学生暂时带离课堂，在图书馆的环境中学生会建立起对于书籍更深层次的认知。 二、创设生动教学情境 情境的创设能够赋予教学过程生命和活力，优化学生的情感态度和体验，让学生更具学习的兴趣、动力和热情。所以，小学语文教师需要从根本上转变和优化阅读教学的方式、手段，关注学生的兴趣和需要，合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助阅读教学，将课文以图片、动画、视频等形式进行呈现和展示，以此来创设出直观、形象且生动的教学情境，直接刺激、优化学生视觉和听觉层面的感官，吸引学生的好奇心和注意力，促使学生产生强烈的阅读兴趣和热情，主动地投入到阅读过程中去，为阅读水平的提升奠定基础。 例如，在教授《开满鲜花的小路》时，课程开始后，笔者并没有直接带领学生们阅读课文，而是先通过信息技术为学生们展示几组图片。图片中呈现了各种颜色的花朵，沿着小路的方向一直延伸，从远处看向小路时，学生们会情不自禁的投入进去，这时，笔者再让学生们打开课本，阅读本篇课文，通过阅读强化自身的感受。这样，笔者通过创设生动教学情境，点燃了学生的阅读兴趣。 三、提前布置阅读任务 千百年的事实证明课前预习是一种良好的学习习惯，有利于提高学生的上课效率，由教师去寻找与课文相关的文章或者书籍去添加到课前预习的任务中，将阅读任务与课前预习相结合，在达到预习的目的、提高学生的阅读时也培养学生的独立学习能力，考验了学生独立思考的能力与方法，可谓是一举多得。 例如，在教学《雷雨》这篇文章时，我就会将雷雨这本书和话剧一起推荐给学生。存在一些学生对于书籍形式的记录体系不感兴趣，但是可以通过话剧这种影像来教授学生这篇文章，再通过教师的引导使学生发现不存在于影像作品中的想象，这样就可以放大学生的想象能力和对于文字的向往。文字所能表达的远比拍摄出来的影像更多，也更能吸引学生的想象。让学生带着对影像作品的兴趣去进入到《雷雨》的世界，让学生生出对于《雷雨》这本书籍的阅读欲望，再由书籍中的文字引发学生对于《雷雨》世界更大的联想，这是一个逻辑的闭环，是培养阅读兴趣的一种有效方式，同时也能加深学生的课堂印象，理解文章所表达的各种情感。 四、阅读过程角色代入 阅读是一种对文字的向往和对文字所描绘的想象，阅读也是读者和作者思想的对碰，都不同种类的书籍有着不同的阅读方式，科教类书籍要抱着求学的心态去读，故事类书籍却要将自己带入到书籍之中，将自己想象成为书籍中的一个角色，借此来感受作者留在文章中的一种思想或者一种情感。请学生代入角色去阅读书籍，更容易让学生体会作者的思想和情感，学习起来才不费力气，阅读的质量和速度也会提高。 例如，教学《画杨桃》这一课时，如果学生提前预习度过这篇文章，就会有这样的一个疑问“为什么同一个杨桃，每个人画出来的图形多不一样呢？”将这样的疑问带到课堂，就会引发全班的讨论，这时当教师让学生自己来体验在不同的位置画同一个杨桃必然也会出现同样的场景，再让学生带着自己的画像阅读文章，每个学生就会体会到于自己之前不同的感悟。每个人都是独立的个体，在没有真正的统一的思想出来之前必然会有不同的思想，但如果让学生参与到这个过程中来，学生就会换位思考，以己推人，作者的思想就会显露在学生的面前，变得不再难以理解。就像《雷雨》这一课也可以在课堂上重现文章中的景象，每个人扮演一个角色，在阅读时也会自主的带入到文章之中。 阅读水平体现的是一个学生的基本素质，好的教师会正确的引导学生保持一个良好的阅读习惯，但阅读水平的提高没有捷径，只有依靠不断地加大阅读量，在不同的书籍中学会不同的思想，提高学生自身的语文素养和学习能力，使用不同的阅读技巧，提高自己的瞬间思维能力。老师能做到的只有在保证学生阅读兴趣的同时提高学生的阅读质量，通过不同的文章和方式，将阅读的好处一一的在学生的身上体现出来。小学生处在一个习惯养成的关键时期，将阅读的习惯植入到学生的思想中，让每一个学生从中受益。 参考文献 [1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08） [2]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（07） |
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