| 标题 | 关于提升初中生物教学质量的几点思考 |
| 范文 | 余仕琼 摘要：在我国基础教育教学体系中，生物是一门重要的课程，关系到学生生物知识的获取和创新能力、综合素养的发展提升。但目前初中生物教学还存在诸多问题与不足，导致生物教学效率低、质量差，无法发挥出其应用的功能和作用。对此，本文将结合教学实践经验，并从提炼教材问题、开展合作探究、组织实验活动、引入信息技术四个维度出发，系统地分析提升初中生物教学质量的基本方法和科学策略。 关键词：提升;初中生物;教学质量 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-209 教学质量是教学效率和效果的体现，只有实现高质量的教学才能够更好地完成教学目标与任务，展现出学科的育人功能，促进学生知识、情感与能力的全面发展。那么，究竟应该如何才能提升教学的质量呢？初中生物教师应当从观念的转变出发，积极探索并应用创新的方法和策略，最终全方面地提升初中生物教学的质量。 一、提炼教材问题，调动学生学习动力 问题的设置和提出可以引发学生的质疑和思考，进而调动并提高学生学习的动力，让学生可以不再局限于被动接受的地位和状态中。所以说，初中生物教师需要彻底地扭转落后的教学方式和途径，不再以单方面的知识传输为主，而是要从生物教材课本的重点和难点内容中进行问题的提炼，从而可以把握合适的教学时机来向学生提出各种启发性、探究性的问题，设置教学悬念，创设引人入胜的问题情境，最大限度地触发学生的求知欲望，让学生产生并具备学习的动力，主动地展开对分析、学习和探究。 例如，在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，本节课程的知识点比较多，需要学生们不断探索记忆知识点，考虑到学生们的学习特点，笔者决定采用提问的方式展开教学。上课后，笔者先带领学生们对课程内容进行预习，了解本节课程的内容，然后，笔者再从教材中提炼问题，如，细胞时如何分裂的？细胞分裂的条件是什么？提出问题后，笔者再给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力，随着时间的推移，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果。这样，笔者通过提炼教材问题，调动了学生的学习动力。 二、开展合作探究，促进学生交流互动 合作是新课程改革所强调的重点内容，其目的在改变学生间的关系，优化学生的学习状态，让学生能够更好地他人进行交流互动，实现发展和进步。所以，初中生物教师应当彻底革新过去以师为本的统一性授课模式，尝试按照科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则需要以任务为驱动，鼓励和引导学生围绕同个知识点展开讨论、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，活跃教学的氛围，最终取得理想化的教学效果。 例如，在教授《消化和吸收》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法，在课程未开始前，笔者利用课前这段时间对学生们进行了分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。任务下发后，笔者将课堂交给学生们，让学生们通过讨论的方法对本节课程的内容进行分析，在学生们讨论的过程中，笔者会参与到各小组中，对学生们的学习情况进行监督，及时了解学生们的学习进度，在发现学生们遇到学习的问题后，笔者会给予学生相关的指导。这样，笔者通过开展合作探究，促进了学生的交流互动。 三、组织实验活动，加深学生知识理解 实验是生物知识形成和发展的基础，所以实验教学是整个初中生物教学不可分割的一部分，能够在巩固和加深学生知识理解、掌握的同时，培养和提升学生的实践能力。对此，初中生物教师要真正提高对实验教学的关注和重视，积极地组织和开展各种验证性、探究性和趣味性的生物实验活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，鼓励和引导学生可以独立地设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，让学生完整地参与和经历实验的过程，强化理论和实践的关联，有效加深学生对知识的理解与运用。 例如，在教授《植物细胞》时，本节课程的内容主要以研究植物细胞的结构展开的教学，为了加深学生们对知识的理解，笔者组织开展了实验探究活动。上课后，笔者先为学生们介绍了实验内容，让学生们熟悉实验流程，然后，笔者再给予学生们动手实践的空间，让学生们根据实验流程展开实验，从设置载玻片入手到观察植物细胞。这样，笔者通过组织实验活动，加深了学生的知识理解。 四、引入信息技术，丰富学生知识储备 随着现代科技的不断发展与全面普及，信息技术这一先进的教学手段也被运用到了初中生物教学课堂当中，为初中生物教学带来了一系列的变化，不断促进了初中生物教学的建设和发展。因此，在初中生物教学中，教师要积极引入信息技术，以此可以增加课堂教学的容量，从而能够丰富学生的知识储备，让学生掌握对自己发展有价值的知识，不断促进学生的长远发展。 例如，在教授《种子植物》时，笔者先利用多媒体，为学生播放了一段录像，并指导学生观察了录像中的植物。然后，笔者结合视频向学生提出了以下问题：按照果实或者种子进行分类，视频中的植物可以分为几类呢？以此使学生对种子植物有了一个初步的认识。之后，笔者要求学生对自己准备的种子进行了解剖观察，并让学生思考了以下问题：种子可以分为几部分呢？接着，笔者为学生出示了种子的结构的图片，让学生对实物与图片进行了对比，以此使学生加深了对种子结构的认识。最后，笔者向学生提出了以下问题：孢子和种子在结构上有什么不同呢？哪一种繁殖方式更适应陆地环境呢？为什么呢？以此使学生通过比较分析理解了新知识。这样，教师通过引入信息技術，丰富了生物教学的方式，增加了生物教学的趣味性和直观性，不断提高了学生的生物学习动力，取得了极大的教学收益。 总而言之，教学质量的提升是各个学科教育教学的根本任务和重要目标，是展现学科育人功能的前提，也是促进学生全面发展的保障。所以说，作为初中生物教师，我们必须要真正明确自身的职责与使命，牢牢把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和内在要求，并通过提炼教材问题、开展合作探究、组织实验活动等创新方法和策略的运用，来优化生物教学的过程，开创全新的教学局面，最终才能够最大限度地提升的初中生物的教学质量。 参考文献 [1]何平.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].课程教育研究，2017（22）：169-170. [2]郭玉华.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].学周刊，2015（08）：91. |
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