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翻转课堂运用于小学英语复习课的教学实践策略分析

范文

摘?要：在小学英语复习课教学中，如何帮助学生构建知识系统，培养思维品质，发展语言能力，进而提高课堂教学有效性，是每一位英语教师需要思考的问题。翻转课堂是一种新的教育技术，颠覆了传统课堂的教学模式，实现了学生课前自主学习、提出疑问，课中合作探究、巩固拓展，课后评价反馈、共同进步的教学局面，进而使小学英语复习课的教与学更简单、更高效、更快乐。文章以译林版小学英语五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”为例，在阐述了翻转课堂教学模式的内涵的基础上，谈论了翻转课堂运用于小学英语复习课的实践策略。

关键词：翻转课堂;小学英语;复习

小学英语课堂教学中，复习课起着举足轻重的作用。有效的英语复习课能够为学生梳理、归类、总结一段时间以来的学习所得，并使学生进一步加强对知识的识记、理解和运用。但是，长期以来，不少老师在上复习课时习惯于“简单地重复，笼统地灌输，大量地练习”，导致课堂乏味无趣、片面狭隘、效率低下。翻转课堂是一种新兴的教学模式，是对传统课堂的彻底颠覆，教师角色、课程模式、管理模式的改变使课堂更加灵活，使学生更加主动，使教育更加个性化、全面化，为小学英语复习课教学改革和课堂教学效果的提高提供了有力的支持。

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂是指在信息化环境中，通过使用教学视频、電子书等信息技术工具，指导学生进行课前网络自主与合作学习，课堂中师生共同答疑、合作探究和互动交流，及适时进行个性化指导和多元教学评价的一种新型的教学模式。作为一种新的教学方式，翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，是将原本“课堂讲解示范，课外消化吸收”的教学模式打破，从课外到课内。翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课内。课外，学生自主学习，自定进度，归纳整理，提出问题;在课内，学生合作探究，答疑解难，展示交流，完成任务，教师适时进行一对一的个性化指导。翻转课堂的教学活动更多从学生角度出发，充分体现了“自主、合作、创新”的教与学理念。

二、翻转课堂运用于小学英语复习课的教学实践

现以译林版小学英语五下Unit 6 “In the kitchen（Revision）”为例，阐述翻转课堂运用于小学英语复习课的教学实践。

（一）课前学习——教师供材，学生自学

本节复习课，笔者借助绘本“Just helping my dad”来展开复习，课前教师精心研究教材，根据教学内容和学生情况确定学生自主学习的内容，并将这些内容制作成10分钟左右的视频，视频的长度控制在小学生注意力能比较集中的时间范围内，符合小学生身心发展的特点。视频的内容配以小学生喜闻乐见的卡通形象、动画音乐和精美清晰的PPT等，进而激发学生的观看兴趣。同时，教师设计自主学习任务单。老师在自主学习任务单中将本课所要掌握的知识点转化为一个个难度层层递进的任务，使学生在完成任务中培养高级思维能力，锻炼语言综合运用能力。任务单上预留“我的疑问”部分，方便学生提出问题。学生观看微视频，完成课前自主学习任务单，记录有疑惑的地方。

本节课，笔者设计的课前自主学习任务单如下：

1. 课题名称

译林小学五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”

2. 达成目标

（1）通过观看教学视频，复习现在进行时，使学生在生活语境中进一步巩固现在进行时的用法。

（2）通过完成《自主学习任务单》规定的任务，拓展学生听、说、读、写的技能训练，提高学生的整体语言运用能力。

3. 课堂学习形式预告

四人小组内交流提出在课外自主学习时遇到的问题→组内自主学习，合作探究，解决能解决的问题→组长提出组内仍存在的问题→老师一对一个性化指导→展示交流→评价反馈

4. 学习任务

通过观看教学视频自学，完成下列学习任务：

Task 1 Think and guess（自主猜测：Tommy和朋友们在为爸爸做什么？）

Task 2 Listen and tick（听录音并打钩）

What are Tommy and his friends doing for his father？

（?）wash clothes

（?）fix the bees'?nest

（?）clean the car

（?）fix the toilet

（?）sweep the floor

（?）clean the table

Task 3 Let's read（模仿录音，细读绘本）

Task 4 Watch， read and judge（欣赏绘本，跟读判断）

（?）1. They are making breakfast for Tommy's dad on Saturday morning.

（?）2. Tommy can't fix the bees'?nest.

（?）3. Mum is washing the dishes at two in the afternoon.

（?）4. Dad loves Tommy very much.

Task 5 Think and write（想一想，写一写自己帮助家人的故事）

Just helping_______________________！

_______________________

5. 自我评价

通过课前的自主学习，根据自己掌握的程度在相应栏目中打钩。

6. 我的疑问

Do you have any questions？（存在的问题。）

学生在自主学习任务单的引导下，合理安排自主学习的时间和地点，并根据自身情况自我掌控学习的节奏和风格，不断复习本课重点知识，直到自己掌握好为止。此外，“翻转课堂”的课前任务与教师的课堂讲授紧密相关，教师可用学生课前任务作为例子讲解，利用课堂时间帮助学生解惑、领会、吸收、应用、提升。

（二）课中互动——合作探究，巩固拓展

课堂中，學生提出疑问，通过组内和组间的合作探究，解决能解决的问题，梳理、总结、巩固需要复习的知识。教师根据学生交流的问题，了解学生的学习情况。同时，围绕学生交流后还存在的问题，对学生展开个性化指导，并适度拓展。

本课中有的学生提问在绘本故事中出现的一些新词汇怎么说，如fix the toilet， left the window open等;有的学生提问在猜测Tommy在为爸爸做什么事的时候，如何用现在进行时的一般疑问句来提问;有的学生提问在任务四的判断中你如何推断Dad loves Tommy very much.这个结论;有的学生提问如何联系自己的生活实际，用现在进行时来写一写帮助家人的故事。针对这些问题，教师引导学生小组交流、归类和总结，并对交流后仍然存在的疑惑给予指导。同时，教师引导学生上台展示写作内容，组内、组间合作探究，指出存在的问题和改进意见。学生带着问题来，师生合作，生生互助，点燃思维的火花，培养学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力。

（三）课后反馈——多元评价，共同进步

本节复习课中，教师设计的任务内容丰富多样，形式灵活开放，不仅能有效锻炼学生的语言技能和语言运用能力;而且能激发师生开展讨论和评价。例如，对于听读环节，可以引导学生发录音至一起作业学习平台，教师评价并推荐优秀录音给全班同学模仿学习。同时，也选择性地、适时地对学生的薄弱之处加以指导。对于写作环节，引导学生课后将自己写的文章打成电子稿，发到Learnsite学习平台，通过该平台提交作文，学生首先可以“自评”对自己的作文打分。其次，通过该平台，学生之间可以看到别人的作文，实现生生“互评”打分。学生在互评打分的同时，可以摘录喜欢的美文美句，或相互指出对方的错误及询问看不懂的句子，并投票选择自己最喜欢的文章。由于是复习课后才有这一活动，学生们都很喜欢，基础薄弱的学生也能积极参与讨论或评价，进而达到共同进步。

三、总结

综上所述，翻转课堂不仅能改变传统英语复习课堂枯燥单一的教学模式，培养学生的自主学习和合作探究能力，实现学生的个性化学习，提高学生的学习效率，更能帮助学生正确运用现代信息技术，快乐、轻松、自主地学习英语。

参考文献：

[1]李凤娟.大学英语教学实施个性化教学模式的探索[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2000（6）.

[2]王莉丽.课堂改变教育?教师改变课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2015（26）.

作者简介：

倪敏佳，江苏省太仓市，江苏省太仓市双凤中心小学。

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