| 标题 | 浅谈生命教育在初中生物教学中的有效渗透 |
| 范文 | 徐新凯 谷飞 摘 要：在初中教学阶段，生命教育是帮助学生理解生命的真谛、培养其生命意识的重要教学内容。在生物教学环节合理引入生命教育，不仅能够拓宽学生的思维框架，更能帮助其理解生命的真正含义，提升其生物学习能力。本文以初中阶段的生物教育为论述点，探讨了生命教育在初中生物教学中有效渗透的策略。 关键词：生命教育，初中，生物 中图分类号：G633.91 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-042-1 “生命”是宏伟世界的重要组成部分，也是人类穷极一生想要一探究竟的奥秘之源。在初中生物教学中引入生命教育，不仅能使学生根据生命教育的主题对当前的学习方法做出调整，而且能使学生对知识、对生命产生敬畏之心，从而合理利用生命教育升华初中生物教学，提升学生的生物学科素养。 一、深化主题，引入生命教育 要将生命教育引入到初中教学环节，教师就必须引导学生了解生命的真正含义，参与到生命教育之中，利用当前的教学内容构建从生物教学通往生命教育的桥梁，提升学生的求知意识和生命意识。对于正处于初中阶段的学生来说，其基本认知能力尚未完全发展，对于外界事物的认知尚不够稳定，对于“生命”这一渺远的主题也缺乏足够的认知。因此，在相關教学活动中，教师应将生命教育视为教学辅助手段，帮助学生理解生命、认知生命。 生命教育的主题应该是“帮助学生领悟生命的珍贵与局限性，在理解生命、尊重生命的情况下学习生命”，这与初中生物教学的教育目标不谋而合。教师可从教学资源出发，在开展教学活动的早期，帮助学生理解生命教育的真正意义，使学生在理解生命的同时提升个人的学习能力。以鲁教版六年级教材《生物的分类》的教学为例，在开展教学任务之前，教师应向学生提出思考问题：什么是生物？在自我意识的引导下，学生会给出不同的解答——生物是动物，生物是植物，生物是一切能够运动的事物。在学生思考并表达之后，教师可将生命教育的主题引入到生物教学之中，帮助学生理解生物的分类——生物分为动物、植物和其他生物，并非所有能够运动的事物都属于生物，对于不同的生物，按照其生活环境、形态结构也要采取不同的分类方式，在帮助学生理解生物的具体定义的情况下，学生能够对生物产生更为准确的认知：“生物的定义不是局限的，它是由生命演化而来的一种具体的表现形式，是十分复杂的”。在理解生物与生命的必然关系的同时，生命教育能够推动学生的思维意识，使学生形成更全面的认知。 二、拓展探究，应用生命教育 在生物教学环节，如果教师仅仅执着于个人的教学成果和学生的配合程度等方面，那么，综合教育水平将很难得到提升，这是因为，生物教育是一个依靠互动才能完成的过程。因此，在相关教学环节，教师应及时引入生命教育，帮助学生理解相关知识点，提升学生的学习意识，使其在尊重生命、热爱生命的氛围中开展学习活动。 在完成教学任务的过程中，教师可根据当前教材内容提出具有争议性的问题，使学生在理解生命的实质的同时掌握相关生物知识。以鲁教版六年级上册教材《生物的特征》的教学为例，在展开教学活动之前，教师可提出具有争议性的论题：是不是能够运动的生命才可以称之为生物？在这种环境下，由于没有对生命的具体概念形成明确的认知，部分学生会赞同这种观点，而部分学生则会提出异议。此时，教师可要求学生列举出其他生命，验证自己的命题。在讨论之后，学生将能够对“生命是复杂的”这一主题产生更为深刻的理解。在将植物、微生物等生物归于生物范畴的情况下，学生对于生命的认知将更为全面，并能理解“生命的表现形态是不唯一的”。就这样，依靠教学内容的有力佐证，生命教育与生物教育相互配合，学生的生物学习能力将会得到不断提升。 三、提升思维，落实生命教育 在初中生物教学环节及时引入生命教育，能够将学生的目光引向更远的方向，提升学生的思维意识。在生物教学环节，教师应从学生的学习特点出发，建立适合当前教学环境的教学模式，以生命教育为基础出发点，提升学生的生物认知水平。 以鲁教版七年级上册教材《物质运输的载体》的教学为例，在开展教学活动之前，教师可要求学生对“人类”这一生物进行分类，并归纳其作为生物的基本特点。在整理了可用的学习资料之后，教师可根据生命教育的主题设置教学问题——作为生命，是什么在维持人类的基本活动？在突出教学重点之后，教师可要求学生进行自我探究，并得出不同的结论——人类的生命依靠心脏完成、依靠大脑完成，由于尚未接触到全面的生物知识，学生的回答具有一定的局限性，此时，教师可按照循序渐进的教学规律开展生物教学活动——人类的生命需要多个系统的相互配合才能完成，各个系统由不同的器官组成，各种组织又组成了人体器官。这样，抽丝剥茧的教学模式将原本复杂的教学理论简单化，在理解生命的基本含义的情况下，学生将会对生物学习产生更高的积极性。 总之，生命教育对于初中生物教学具有不可忽视的带动作用，教师应结合自身教学经验，在二者之间搭建起交流互动的桥梁，实现相关教学活动的互通有无，在帮助学生掌握生物知识的同时，引导其理解生命的内涵，实现生物教育的深化。 [参考文献] [1]张军.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].基础教育论坛，2019（16）. [2]程泽其.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中学生物教学，2017（22）. （作者单位：山东省淄博市高青县第四中学，山东 淄博256300） |
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