标题 | 浅谈生命教育在初中生物教学中的有效渗透 |
范文 | 徐新凯 谷飞 摘 要:在初中教学阶段,生命教育是帮助学生理解生命的真谛、培养其生命意识的重要教学内容。在生物教学环节合理引入生命教育,不仅能够拓宽学生的思维框架,更能帮助其理解生命的真正含义,提升其生物学习能力。本文以初中阶段的生物教育为论述点,探讨了生命教育在初中生物教学中有效渗透的策略。 关键词:生命教育,初中,生物 中图分类号:G633.91 ? ? ? ? ?文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2020)03-042-1 “生命”是宏伟世界的重要组成部分,也是人类穷极一生想要一探究竟的奥秘之源。在初中生物教学中引入生命教育,不仅能使学生根据生命教育的主题对当前的学习方法做出调整,而且能使学生对知识、对生命产生敬畏之心,从而合理利用生命教育升华初中生物教学,提升学生的生物学科素养。 一、深化主题,引入生命教育 要将生命教育引入到初中教学环节,教师就必须引导学生了解生命的真正含义,参与到生命教育之中,利用当前的教学内容构建从生物教学通往生命教育的桥梁,提升学生的求知意识和生命意识。对于正处于初中阶段的学生来说,其基本认知能力尚未完全发展,对于外界事物的认知尚不够稳定,对于“生命”这一渺远的主题也缺乏足够的认知。因此,在相關教学活动中,教师应将生命教育视为教学辅助手段,帮助学生理解生命、认知生命。 生命教育的主题应该是“帮助学生领悟生命的珍贵与局限性,在理解生命、尊重生命的情况下学习生命”,这与初中生物教学的教育目标不谋而合。教师可从教学资源出发,在开展教学活动的早期,帮助学生理解生命教育的真正意义,使学生在理解生命的同时提升个人的学习能力。以鲁教版六年级教材《生物的分类》的教学为例,在开展教学任务之前,教师应向学生提出思考问题:什么是生物?在自我意识的引导下,学生会给出不同的解答——生物是动物,生物是植物,生物是一切能够运动的事物。在学生思考并表达之后,教师可将生命教育的主题引入到生物教学之中,帮助学生理解生物的分类——生物分为动物、植物和其他生物,并非所有能够运动的事物都属于生物,对于不同的生物,按照其生活环境、形态结构也要采取不同的分类方式,在帮助学生理解生物的具体定义的情况下,学生能够对生物产生更为准确的认知:“生物的定义不是局限的,它是由生命演化而来的一种具体的表现形式,是十分复杂的”。在理解生物与生命的必然关系的同时,生命教育能够推动学生的思维意识,使学生形成更全面的认知。 二、拓展探究,应用生命教育 在生物教学环节,如果教师仅仅执着于个人的教学成果和学生的配合程度等方面,那么,综合教育水平将很难得到提升,这是因为,生物教育是一个依靠互动才能完成的过程。因此,在相关教学环节,教师应及时引入生命教育,帮助学生理解相关知识点,提升学生的学习意识,使其在尊重生命、热爱生命的氛围中开展学习活动。 在完成教学任务的过程中,教师可根据当前教材内容提出具有争议性的问题,使学生在理解生命的实质的同时掌握相关生物知识。以鲁教版六年级上册教材《生物的特征》的教学为例,在展开教学活动之前,教师可提出具有争议性的论题:是不是能够运动的生命才可以称之为生物?在这种环境下,由于没有对生命的具体概念形成明确的认知,部分学生会赞同这种观点,而部分学生则会提出异议。此时,教师可要求学生列举出其他生命,验证自己的命题。在讨论之后,学生将能够对“生命是复杂的”这一主题产生更为深刻的理解。在将植物、微生物等生物归于生物范畴的情况下,学生对于生命的认知将更为全面,并能理解“生命的表现形态是不唯一的”。就这样,依靠教学内容的有力佐证,生命教育与生物教育相互配合,学生的生物学习能力将会得到不断提升。 三、提升思维,落实生命教育 在初中生物教学环节及时引入生命教育,能够将学生的目光引向更远的方向,提升学生的思维意识。在生物教学环节,教师应从学生的学习特点出发,建立适合当前教学环境的教学模式,以生命教育为基础出发点,提升学生的生物认知水平。 以鲁教版七年级上册教材《物质运输的载体》的教学为例,在开展教学活动之前,教师可要求学生对“人类”这一生物进行分类,并归纳其作为生物的基本特点。在整理了可用的学习资料之后,教师可根据生命教育的主题设置教学问题——作为生命,是什么在维持人类的基本活动?在突出教学重点之后,教师可要求学生进行自我探究,并得出不同的结论——人类的生命依靠心脏完成、依靠大脑完成,由于尚未接触到全面的生物知识,学生的回答具有一定的局限性,此时,教师可按照循序渐进的教学规律开展生物教学活动——人类的生命需要多个系统的相互配合才能完成,各个系统由不同的器官组成,各种组织又组成了人体器官。这样,抽丝剥茧的教学模式将原本复杂的教学理论简单化,在理解生命的基本含义的情况下,学生将会对生物学习产生更高的积极性。 总之,生命教育对于初中生物教学具有不可忽视的带动作用,教师应结合自身教学经验,在二者之间搭建起交流互动的桥梁,实现相关教学活动的互通有无,在帮助学生掌握生物知识的同时,引导其理解生命的内涵,实现生物教育的深化。 [参考文献] [1]张军.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].基础教育论坛,2019(16). [2]程泽其.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中学生物教学,2017(22). (作者单位:山东省淄博市高青县第四中学,山东 淄博256300) |
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