| 标题 | 以问题为导向构建教学合一的生态课堂 |
| 范文 | 周顺霞 摘 要：以问题为导向是指以问题为中心，在教师的指导下，学生自主尝试解决问题的探究学习方式。这样的以问题导向设计的课堂，能激发学生的学习潜能以及教师的课堂教学改革潜能，使学生的学习方式和教师的教学方式发生有效地转变，激励、唤醒、鼓舞学生投入自主的学习活动中，促进学生的自主学习，构建学生生命生长、潜能形成和个性成长的生态课堂。 关键词：课前问题适量，课堂问题高质，课后问题丰富 中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-048-1 课堂教学中师生有效的教学互动、教学合一的生态学习环境的形成，是建立在教师课前学习任务的有效布置和学生学习任务的有效达成基础上的。本文根据教学实例，就课前学习任务设计要能调动乐学情绪、学习内容要由浅入深、要培养创新精神、学习方式要多元化等几个方面来阐述如何达成教学合一的目标。 一、课前学习问题设计要调动学生的乐学情绪 陶行知先生认为，教师的教和学生的学应该是合一的。他说：“你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”也就是说，学生的学习能力和兴趣关乎着教学目标的达成度。只有充分地了解了学生才能知道怎么去教。根据以上理论，笔者认为，在语文教学中学生的知识面和阅读量对学生的语文成绩起着较大的影响作用。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语文素养高的人必定有丰厚的知识积淀。语文学习的过程其实就是一个不断积累知识的过程。知识的积累，自主阅读习惯的养成不能只靠课堂时间来完成，课前的自主学习就显得尤为重要了。教师要根据学生已有的认知水平，设计学生感兴趣的学习任务，充分调动学生课前学习的积极性。语文教学一般都要经历这样几个步骤即查、读、品、悟。例如在教授新课前要求学生通过多种手段来搜集丰富的资料，如关于作者的生平经历，所处的历史背景，文本背后不为人知的故事，相关的其他作品等等。学生在整理素材的過程中也就学到了书本上所学不到的知识。我在教学课本中的《木兰诗》一课时，就布置了学生课前去了解关于诗歌中的人物故事的任务。这个作业的成果让我惊喜。学生通过课前的自主学习，在课堂上不仅能讲述木兰替父从军的传说，还查找到了古籍中的相关记载，并且把文言文翻译成了现代汉语，这个过程不仅拓宽了学生的知识面，也锻炼了学生文言文的阅读理解能力。在课堂交流环节，同学们异常兴奋，课堂上发出一阵阵掌声。因为有了充分的课前学习，这节课的课堂学习效果大大地提高了，学生不仅能深入理解文本，而且领略到了诗词的意义。 二、课前学习问题的设计要由浅入深 陶行知先生认为先生的责任不在教，而在教学生学。这句话充分体现了学生作为学习的主体性原则。教师教的行为是为学生学的行为服务的。课前学习是课堂学习准备的。因此老师在设计学生课前学习的任务时首先应该有明确的目标，学习任务的内容设计要由易而难，由浅入深，体现知识的层次性。如我在教学《故乡》时布置了这样的课前学习任务。（1）找出描写闰土、杨二嫂的语句并分析人物性格特点。（2）思考造成人物命运的原因。（3）作者为什么要写杨二嫂这个人物？（4）请你说说“我”对故乡的情感变化。这四个问题由人物形象到社会根源，逐层深入地研究文本，研读作者。课堂上学生能结合小说具体内容分析得有理有据，循序渐进地触及到了小说的中心，巧妙地化解了本课学习的重难点。 在教师的指导下，由学生独立阅读，把握课文内容，由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三，真正实现了“教学合一”。 三、课前学习问题设计要有利于培养学生创新精神 陶行知先生认为，教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。其中“创新”一词则鼓励学生个性化的阅读体验。所以老师要充分利用这一点，要尽量设计出能体现学生创新思维的题目。如在设计名著《水浒传》的预习作业中，我就问了这样一个问题：在《智取生辰纲》中你认为是杨志聪明还是吴用智慧？学生在解答时出现了不同的答案，并且都充分摆出了理由，表述得有理有据，从而提升了自己的创新能力。 四、课前学习问题的设计要融入多元的学习方式 陶行知先生说“教的法子必须根据学的法子”，“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了”。因此，教师要让学生乐于学习，不仅要在教学内容上下工夫，也要在学习手段上有所改进。随着时代的发展，在信息化的时代语文学习的方式也必然会随之改变。学生除了面对书本，聆听老师的课堂教学之外，可以渗入新的学习方式。比如微课就是一种新型的授课方式。这种微型课一般时间较短，教学内容比较集中。一般来说一节课解决一个知识点甚至是一道题。视频教学就好像是老师面对面教学一样。又因为时间较短，学生的注意力集中程度远高于课堂40分钟的学习过程。所以在新知识点的教学前我会把看微课作为课前学习的任务之一。比如在教学诗词时，我把词的来源、词的格律等制作成了微课，要求学生在课前观看，这样学生对词就有了一定的了解，就有利于课堂教学的推进。 除此之外，教师还可以利用微信公众号向学生推荐经典美文，利用学校APP平台发布阅读材料。比如我在教学《江城子 密州出猎》时，就把阅读《苏东坡传》作为课前学习的任务之一。我利用学校APP平台作业布置功能，发布了《超然台记》、《定风波》、《望江南》等阅读材料，学生借助这个平台就在课前充分阅读了关于苏东坡的相关文本材料，对作者创作背景有了一定了解，这样在课堂学习时就更能理解词人的心境，而且有利于解读苏东坡的其他作品。 综上所述，教师在教学过程中要能教学生学，而对学生课前学习的指导就是教学生学的过程。教师以要问题设计为导向来实现教与学的统一，培养学生自主学习能力，从而提高教学效率。 （作者单位：苏州工业园区莲花学校，江苏 苏州215123） |
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