| 标题 | 优化户外游戏环境创设的策略 |
| 范文 | 张佳雯 摘 要：幼儿喜欢户外游戏，户外游戏可以促进幼儿全面发展。然而，当前很多户外游戏环境存在较多问题，要想创设一个适宜的户外游戏环境，幼儿园一是必须与家庭、社会积极合作与配合，二是要发挥主导作用，结合地区优势设计合理的户外游戏场地，投放适宜的器材，三是教师的教育理念需与时俱进，角色需逐渐转变，进一步支持幼儿参与户外游戏。 关键词：幼儿园，户外游戏，环境创设 中图分类号：G612 ? ? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-113-1 当成人询问幼儿最喜欢的游戏环境是什么时，幼儿基本都会说户外，如蓝天、白云、飞鸟、树木等一切由自然构成的户外游戏环境。可以看出，幼儿最喜欢在户外做游戏。 陈鹤琴认为：“大多数孩子都喜欢野外生活的，凡天气晴朗的时候，我们就带幼稚生到外边去游玩。”因此，幼儿园应通过创设真实的户外游戲环境，让幼儿感受自然、社会的力量。优质的幼儿园户外游戏环境可以起到暗示、诱发幼儿积极行为的作用，有利于儿童在其中生活、学习，使其效能得到充分发挥。 当今有一些成功的户外游戏环境的创设，如日本的富士山幼儿园，幼儿对周围富有变化性的环境充满好奇，促使幼儿不断寻求探索，德国的森林幼儿园，长期让幼儿置身于户外游戏环境中，运用各种感官感知周围的环境，感受自然的变化，体会到这个世界的生命力和趣味性。国内安吉幼儿园，因地制宜地利用竹子、木头等一些材料制作富有变化的器械材料，并且创设富有当地特色的户外游戏区域。他们利用当地特有的环境教育资源，让幼儿自由地在户外环境中畅游。 当然，创设一个适宜的户外游戏环境需要多方面的共同努力。 一、幼儿园户外游戏环境设计主体需以幼儿为本 幼儿园户外游戏环境设计者需要明确幼儿园户外游戏环境创设的定位，最终目的是要促进幼儿的发展。因此，户外游戏环境创设的起点在于幼儿。安吉游戏创设的区域，设置的场地，提供的器材等都是从幼儿出发。如同样是建构区，小中大不同年龄段的幼儿会有不同的器材，小班进行门厅建构，大班就会进行户外建构，符合他们的能力水平。环境的设计，无论是场地造型还是色彩都会选择幼儿喜欢的、感兴趣的。如日本富士山幼儿园，椭圆形的屋顶能激发幼儿的兴趣，而且设计者知道幼儿喜欢玩水，便在屋顶留水槽口，这样下雨幼儿就能看到瀑布，这一切的设计都是从幼儿出发。 二、幼儿园户外游戏场地设计需注重丰富性 在创设幼儿园户外游戏环境时需注重场地的丰富性。多样化的地面构造、层次分明的场地建设，让幼儿获得新的体验，吸引幼儿的参与并进行探索。因此，场地地面表质需多样化，草地、水泥地、沙地、鹅卵石地应都具备，让幼儿感受不同地面的特点和功能。场地构造需平地、坡面相结合，平面、立体相结合，有高有低。如日本富士山幼儿园，既有平面的场地，也有立体的椭圆屋顶造型。它是一个没有死角的场地，幼儿可以自由活动并且能从不同角度观察周围的变化，从而获得不一样的体验。除此之外，不同类型的游戏场地也应该相互关联，相辅相成，让幼儿在玩户外游戏的过程中感受事物间的关联性。场地应设置不同的功能分区。安吉游戏的区域种类繁多，有户外建构区、美工区、农家乐、冒险岛等区域。还有将一些闲置的或固定的设施转变为游戏区，如一些墙面可以供幼儿进行涂鸦，特色鲜明，让幼儿有一个充满体验、挑战、有趣的幼儿游戏环境。 三、幼儿园户外游戏器材投放需注重适宜性 一是器械材料要因地制宜，并且具有一定的新颖性、挑战性。选择的器械材料要取材于大自然，立足于当地特色。杜威对游戏材料的认识中强调使用原材料，他认为游戏的快乐多半出于寻找和制造必要的东西的过程中。废旧轮胎、易拉罐、滚筒、投掷物、跳袋等废旧材料可以广泛利用。 二是器械材料要适宜幼儿的兴趣、发展水平。如安吉游戏中，同一种器械材料有不同高低、长短、大小区分。秋千会有不同的高度，这样就能够满足不同幼儿的需求，并且在一定范围内存在一定挑战性，符合最近发展区。有不同高度的竹梯，不同大小的轮胎、滚筒，不同长短的木桩，不同种类的建构材料。 四、幼儿园教师的教育理念需与时俱进 教师的教育理念对幼儿园户外环境的创设也有很大影响。教师一直害怕户外游戏环境存在危险因素，其实，过度保护幼儿对幼儿反而有害。教师应该增强幼儿辨别危险的能力，提高幼儿的动作水平，让幼儿学会面对有危险隐患的环境。安吉游戏是挑战性强的游戏，高难度的动作让教师、家长胆战心惊。游戏场上有这样一幕：男孩站在2米多高的木桩上不敢往下跳，但他并没有向教师求助，而是自己不断尝试，让同伴找来不同厚度、大小的垫子，最后保证安全的情况下，勇敢地向下跳下。当幼儿遇到困难的时候，他们是有识别危险的能力，而教师只需作为守护者。 卢梭说过：“我不会小心谨慎地预防爱弥尔受什么伤。忍受痛苦，是他应该学习的头一件事情。适度的挑战不仅有利于幼儿身心发展，对于锻炼幼儿的自信、抗挫能力、人格发展都有极大帮助。教师只要把危险因素控制在可以控制的范围内，挑战目标由孩子而非成人来制定，并且让孩子自己小步递进。 五、幼儿园教师角色需逐渐转变 在过去，教师常常是游戏的主导者，幼儿得听从教师的命令。有一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”。通过幼儿在游戏过程中的表情、行为、言语来探索幼儿的内心世界。教师通过观察了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，从而对幼儿的户外游戏适时地介入并给予指导。指导幼儿的户外游戏，教师应根据幼儿游戏的情况，针对不同幼儿的个性差异，适时介入或退出。在户外游戏场地上，可以看到幼儿忙碌的身影，脸上愉快的表情。教师很少指导幼儿，而是通过拍照记录着幼儿的一举一动。当游戏场上出现矛盾时，教师并不会立马上前阻止，而是观察幼儿之间如何处理，并且会记录下来等游戏结束后会组织幼儿相互进行评价。这样的方式值得广大幼儿园教师的学习和思考。 （作者单位：苏州市吴江区盛泽幼儿园，江苏 苏州215000） |
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