| 标题 | 在体验式教学中实现语文课堂的以美育人 |
| 范文 | 王雅婷 摘 要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 关键词：小学语文，体验式教学，美育 中图分類号：G633.3 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-053-1 体验教学法是根据学生需要和教学内容，选择创设贴近生活实际的教学情境，从而让学生在体验中学习理解教学内容，实现身心全面发展的一种教学方法。 体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 体验教学法重在“体验”，通过体验活动中学生产生情感情绪触动，而促进学生对所学内容的理解。体验教学法包括体验式导入教学、体验式阅读教学、体验式角色扮演教学等几种。 一、体验式导入教学 1.创设导入情境。学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性，为学生创设良好的自主学习情境。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。 如教学《秦兵马俑》时，教师可以深情地导入：“1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了百年的军队，震撼了整个世界——这就是秦兵马俑。”在教学《碧螺春》时，教师可以这样娓娓地道来：“茶，中国的特产，中国的茶文化源远流长。我国苏州吴县地区盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香而驰名的茶，它就叫‘碧螺春。在教学《大江保卫战》时，教师可以用自己对文章第一自然段的激情进行范读导入。……如此形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫。 2.创设音乐情境。教师可以根据课文内容或课文的教学目标让学生选择音乐来进配乐朗读，给学生营造一定的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，使学生在一定的朗读情趣之下，更好地感悟课文的情感主旨。如《爱的罗曼司》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐朗读，在《走近冰心，感受爱的芬芳》的课堂上，就适时地播放这段音乐，将学生对冰心的一段关于爱的感言的理解推向高潮，学生的情由心生，朗读起来也自然情由口发。而《中国茶》也给《碧螺春》这课带来了浓郁的中国茶文化的熏陶。这些不同感情基调的、旋律各异的乐曲都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会，使学生得到思想情感的熏陶和感染。 二、体验式阅读教学 体验式阅读法，是在老师指导下，师生共同创造条件，让作为主体的学生去亲身经历或参与阅读的方法。电影戏剧里，导演要求演员必须“忘我”、“投入”，我们评价演员表演好坏的一个重要标准便是他们是否“入戏”。同样，在阅读教学里，我们如果能让学生进入文本，进入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命运，那我们的言语品味必将是非常到位的。角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。前者的要求相对高些，要求学生的准备也相对充分些，其最高境界是排演课本剧，此方法偶一为之，很有必要，但无法作为常态，我们能够进行的是一些片断的分角色表演，如对《大江保卫战》中有关“解放军战士筑成人墙”的描写，通过分角色表演，从而更深刻地认识到在当时的情况中，解放军战士一如钢铁般坚强的意志，和他们在狂风、暴雨、巨浪面前所拥有的革命乐观主义精神。至于分角色朗读，运用就比较广泛了。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。自己选择感兴趣的角色进行朗读，必然会认真揣摩人物内心的情感，与主人公同呼吸共命运，从而能心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。如在《爱因斯坦和小女孩》中他们三次相遇的对话就很能体现人物个性，通过分角色朗读，我们很容易体会到爱因斯坦的平易近人、不拘小节和小女孩的天真无邪的性格。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始于亲。”正是这个道理。 三、体验式角色扮演教学 体验法角色扮演是最直接的入境法之一。对于一些篇幅较长、结构较复杂、情节生动的课文，教师可引导学生充分挖掘教材中的有利因素，进入规定的角色感同身受，以激发强烈的表达欲望。教师应依据儿童个性心理差异，让孩子选择自己喜爱的角色表演，伴随着情境，让儿童经历“担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色同一——产生顿悟”等过程，使儿童的人格、个性、主体性、创造性获得真正的解放。通过这种角色的扮演、角色的对白、角色的情感交流，教育教学内容更加现实化、形象化，不仅使学生获得的体验更深刻，而且也优化了教学过程，提高了课堂教学效益。 华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课一定是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。体验式阅读教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，使学生真正成为课堂的主人。学生所学知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。这正如新课程标准所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。” （作者单位：南京市秦淮区第一中心小学，江苏 南京210000） |
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