| 标题 | 小学数学教学生活化的误区及对策研究 |
| 范文 | 苏小平 【摘要】伴随社会经济所展现出的蓬勃发展态势，在我国教育体系方面所进行的诸多改革及逐步完善亦引起了普遍关注与重视.数学是培养学生逻辑性思维的重要学科，是指导学生在实际的生活问题中学会以数学思维模式为载体予以解决的科目.学好数学这门学科，能在错综复杂的现实生活环境中解决各式各样的难题.近年来，素质教育这一概念越来越被重视，课程改革中也多处提及突破传统教育模式.数学作为重点学科，教师应该更加严格要求自己.同时数学源于生活，又运用于生活.融入生活的数学教学模式，不仅对学生学习兴趣的激发、学生对数学知识的理解和提升数学能力的提升都有帮助，还能增加学生的生活知识，对学生灵活运用数学的能力和发现问题、解决问的能力都能起到提升效果.但在实际的教学中，数学生活化的开展存在着一些误区，本文就该状况进行了分析，并提出了一些优化措施. 【关键词】小学数学;生活化教学;误区及对策 作为基础性学科，数学在日常生活的方方面面均有所体现，可谓贯穿了整个生活，而且其对于学生思维可有效激发，并使之感知学习乐趣，可助推其独立思考能力的逐步形成.同时作为小学阶段十分重要的且拥有较强逻辑性特质的学科，数学需要学生在抽象思维能力方面有所突破，并侧重于其创新思维的培养，以使之逻辑思维能力得以有效锻炼.学好数学，对于学生而言，不仅自我逻辑思维能力得以强化，同时对于其他学科知识的理解亦可有所加深.在现代化素质教育的不断发展下，我国数学教学模式也在不断优化创新.数学生活化的教学模式，对学生数学的学习和未來的发展都有着极大的帮助.小学数学难度在不断加强，这对还处于初步培养数学能力的小学生来说是很有难度的，而进行数学生活化教学、运用生活化实例进行数学内容的讲解，可以有效的提升小学生对所学内容的理解度，进而提高其数学学习的效率. 一、小学数学教学生活化误区分析 （一）只是形式上的数学教学生活化 应试教育在当前仍为主流，教育理念及方法等在短期内依然有较大的问题存在.在应试教育的指挥棒下，学校、老师均囿于升学率、教学考核指标的困扰而无形中增加学生的课业负担与压力，长久以往，学生难以感知到学习乐趣，且自信心日渐丧失.同时很多教师在实践教学中，并没有将数学生活化落到实处，只是形式上的开展，没有依据教材内容、学生自身发展情况和需求进行合理的教学规划，进而对教学成果和教学效率都没有提升效果，反而会造成教学场面僵硬或混乱，久而久之使得学会生了个对数学失去兴趣. （二）生活化举例不清楚 数学这一学科在教学时是要通过实例来讲解的.而教师在数学生活化教学过程中，对其只是形式上的展开，没有依据真实生活来设计实例和问题，在一定程度上使得学生难以将生活和数学联系起来，进而不利于学生有效的运用数学.例如，在学习一年级上册第八节“认识钟表”时，教师主要还是让学生通过课本去了解钟表，对真实的、生活中的钟表只是简单的进行了描述，这使得多数学生在生活中看到真实钟表的时候，对其依旧是一无所知. （三）缺乏正确的认识和很好的融合 许多教师在数学教学中都融入了生活化的内容，也采取了多样的教学形式进行教学，但由于没有真正的认识到数学生活化的实质，或没有将其进行很好的融合，就使得教学效果不尽人意.比如：教师没有将与生活相关的数学实例和数学知识很好地结合起来，就造成了学生在课堂学习时，只是被教师所讲的生活实例吸引，而没有真正学到数学知识.再如教师在课堂上所举得的实例，虽与教学内容相符，但却超过了学生能理解的范围，使之感觉到吃力，学习主动性与自信心受挫，进而失去学习兴趣[1]. 二、优化小学数学生活化教学的策略 （一）深入挖掘教材中与生活相关的数学知识 教材在整个的教学工作开展过程中，为核心依据，亦为客观指导，同时也是学生最为重要的获取知识的途径与学习工具.在教材中，记录着大量对于生活中问题的有效解决方法.因此在教学实践中，教师应以教材为着眼点，依据于生活化策略展开教学活动.作为一名数学老师应当立足于教材内容，深入挖掘教材中的方法，并凭借有效教学方法实现教材内容的转化，结合学生学习特点，以其更易接受的方式予以教学，以实现学生学习能力与学习成绩的同步提升，同时借由教材辅助学生正向、积极且健康的价值观念树立，并引导其养成良好德行修养.首先，教师要积极对数学教材进行深入的挖掘，寻找出与生活紧密联系的数学知识，然后将其设置成数学实践、观察生活等课题，在教学中引导学生自主观察生活与数学的联系，这不仅能使其加深对所学数学内容的理解，还能丰富学生的生活知识，以此对其发现、分析并解决问题的能力予以有效培养.如在学习三年级上册第二章“万以内加法和减法”时，教师可以利用游戏来进行生活化教学.买和卖是生活中最常见的，教师就可以依照其设计一个玩具买卖游戏，分别让学生做不同的卖家和买家，让学生通过购买自己喜欢的玩具，并按照购买数量来计算价格，计算正确就可以买走.这不仅能让学生很好的参与进来，还能提高学生的计算能力和应用能力. （二）带着质疑积极主动参与生活化教学 自主学习能力对于学生的后续发展具重要意义，因此小学数学教师应重视对于学生这一能力的培养.在不断的生活化教学过程中，促使学生数学能力获以提升.在教学实践中，教师引导、鼓励学生带着质疑积极主动参与教学，以使其思维活力得以激活，并在自主思考中加深理解，获以探究及解决数学问题的相应能力.以五年级下册《分数的意义和性质》的讲述为例，对于“分数的基本性质”这一内容，教师应让学生充分予以理解，并引导其提出质疑，针对“分子与分母同时对一个除0以外的数进行相乘或相除，分数大小不变”这句话，这里指明的为何是“数”而非“整数”呢？带着这样的问题引导学生对数学严谨性特质予以钻研，以质疑的方式促使其自主性得以充分的发挥，激活其思维的同时，促使其数学能力获以提升. （三）将生活与数学知识完美的融合 教师要注重生活化教学的重要性，将数学知识与知识予以完美的融合，并依据此展开教学.对于生活化教学所行的基本构建，需与学生模式相结合以逐步展开，教师在进行数学生活化设计时，要控制好教学主次，选择的知识和案例要尽量避免过于复杂化和表面生活化，教师还要适当增加学生的实践活动.且教师在教学时，需要清楚地认识和及时的发现数学生活化教学中存在的误区，并结合实际情况、应用相关合理化的方式来进行优化创新.例如在学习三年级上册第三节“测量”时，教师在教学时可以先选用生活中的物件来进行测量理论知识的教学，然后帶领学生进行课外实践测量.实际测量时划分小组，每组以四至六人为宜，并各自分工，承担测量、计算与监督等角色，让学生在共同努力下快且准的进行测量，使每一个学生都能更好的掌握教学内容. （四）创设生活化的问题教学情境 教师可以创设与生活相关的数学问题情境.教师要在教学中将学生的思维充分调动起来，并引导学生自主提出问题并解决问题，让学生在数学学习中感受生活，在生活中应用数学，并以尊重、鼓励为核心，借助于情境予以课堂气氛的激活，以使学生学习兴趣得以提升，并以更快的速度进入学习状态.要注重生活与教学的完美融合.但是受限于课本篇幅，在通常情况下，教材知识点与现实生活毫无关系，使得学生学习和理解起来更为困难.这就需要教师对学生进行激励，引导其自主学习.以“长方体表面积”为例，在实践中，教师可预先予以问题提出：“学校准备重新对教室的墙壁进行粉刷，那么你们能计算出需要粉刷的面积有多大吗？同时教室内有多少个区域呢？”以此调动学生兴趣，为探寻到问题的答案，学生们听得非常认真和兴奋.在下课后，还会在好奇心的作用下，对教室的门、窗及墙壁等进行仔细的观察，并分辨需要或不需要粉刷的面积，学习主动性得以最大程度调动.又如“分数的加法与减法”这一内容，教师可以某同学的生日这一话题作为背景展开教学，提出一家有四口人，在孩子过生日时，妈妈买来了两大块蛋糕，第一块分成了四份，每人一份，但小妹妹嫌弃蛋糕太小，要求要三份，爸爸便将蛋糕进行八份平分给哥哥，但哥哥也不愿意，只好又继续分.最后，对于哥哥和妹妹，谁分到的蛋糕多呢？将这种在生活中司空见惯的事件融入教学，学生学习兴趣不仅可以得到充分调动，其还可获得对分数的更深入理解，有效促进了学习效率的提升[2]. （五）借助多媒体展开生活化教学 小学数学教师可以借助多媒体来展开生活化教学，以PPT、图画、视频、音乐等多个形式，向小学生展示数学知识内容，改变传统教学中的单一性，以多形式的教学模式，使其通过多个感官同时进行学习，提升小学生的学习兴趣，并且能够提高小学数学的课堂效率.如借用现今很受重视的微课施以教学.教师可将数学知识融汇贯通，并以微课视频或图片等融入，以此为媒介展开教学，将抽象与难懂的知识予以直观呈现，使之更易被理解，以促使学生学习兴趣得以有效激发，同时助益于学生对有关内容的熟练掌握.以“多边形的面积”为例，教师可经由多媒体予以生活中学生所喜爱和熟悉正方形物件的展示，吸引学生注意，随后进行动态变化，向多边形转换，以此生动且直观的方法将多边形知识点进行展示，帮助学生更为深入的理解与掌握，进而更好开展面积计算的相关学习. （六）以调动学生兴趣与主观能动性为生活化教学积极开展的根源 兴趣是最好的老师，这是颠扑不破的真理，在学习中尤为适用.若教师因循守旧，教学模式单一、方法陈旧，依然采用既往“填鸭式教学”，那么学生“吃不饱与吃不了”的情况得以从根源上得到改善和解决，师生之间互动寥寥、情感难以取得共鸣，学生学习兴趣缺失，那么其注意力便会转移，继而对其他科目产生兴趣，而不再对数学抱有热情.且相对于思维较为抽象的小学生，本身在学习数学时便有着些许的困难和吃力.观察小学数学课堂，有着“头轻脚重”、举步维艰情况的学生并不乏见.其原因，经分析为成绩差跟不上课堂教学节奏，加之教师批评，学习兴趣进一步丧失. 因而，生活化教学模式的实施极为重要.针对于数学老师而言，应对学生提出要求其有意识培养自学并探究数学问题的能力，而这项能力需有浓厚的兴趣作为有力保障.即，在生活化教学的开展中，对于学习兴趣的培养方为其根源及目的所在，在浓厚兴趣的支撑下，方可使学生主观能动性得以最大限度发挥，并实现提升学习效果的最终目的.故在教学活动中，对于学生学习兴趣的培养，教师万不可忽视，并在兴趣驱动下，学生感知和体验学习的快乐进而自觉“先学”. （七）创新教学方法，运用生活化教学 历史车轮在滚滚向前，对于传统的、落后的教学模式，教师应主动摒弃或突破，并创新更契合时代发展与小学生学情的教学方法.生活化教学作为其中之一，可使学生数学能力经由合理的教学方式与手段予以良好培养和提升.作为较为抽象的学科，数学对于小学生而言，为较难理解且较枯燥的.教师基于此种情况，对情境式教学方法予以积极应用，从而使学生好奇心充分激发，并转化为学习动力，主动融入教学，拓展数学思维.此外，教师还可充分应用问题设置法，以引导学生深入思考，所涉及的数学问题可取自生活场景，学生在学习和掌握后，可将之还用于生活，实现知识的内化，同时生活与问题的有机结合，使学习的难度有所降低、趣味性及实践性有所增强.最为重要的是，经由创新教学方法的应用，学生所处主体地位这一理念被教师更为深入的贯彻和理解，在此后的教学中，更为尊重学生的差异化和个体化，加强师生、生生之间的交流学习，从而促进师生关系的和谐发展 结束语 总的来说，在开展数学生活化教学时，教师需要深入挖掘与生活相关的数学知识，并将其合理的融合起来，并运用多种教学形式进行讲授.除此之外，教师也要时刻观察教学中是否出现了教学生活化的误区，如若出现要及时进行优化改正，以便保证数学的教学成果. 【参考文献】 [1]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）：22-23. [2]孔生银.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].考试周刊，2017（55）：122. |
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