| 标题 | 构建核心素养的高中物理教学优化策略 |
| 范文 | 宋德辉 摘要：在当前新课程改革的背景作用之下，不断改革创新课堂教学方法，变更传统教学模式，这已然成为了当下广大教师的共同所需。高中阶段的物理知识难度较大，延伸的范围较广，对学生的思维考验程度较高，针对此，采取更加新颖的物理课堂教学方法就显得更加重要。 关键词：高中物理;创新能力;课堂教学;教学方法;创新策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-035 在核心素养支撑的作用之下，不断改革高中物理课堂的教学方法显得尤其重要，高中阶段的物理知识对于学生来说，难度较大，教师在授课的过程中采取过于传统的教学方法，往往很难将知识内容讲的更加彻底，学生在理解上也会出现较大的困难。 一、核心素养下的教学方式 （一）揭示生活现象，建立物理观念 物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，是物理概念或者规律在头脑中的提炼和升华。物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等要素。但高中物理概念呈现抽象化的特征，这对于学生而言容易产生思维障碍。对此，教师应以具体的教学目标为导向，将具体的教学内容与生活建立密切的联结，这样能够降低学生理解物理概念的难度，还能使学生对物理概念的认知从感性上升到理性，从具体上升到抽象，进而帮助学生在头脑中建立物理观念。以“能量的转化与守恒”为例，为了使学生知道自然界中的能量除了动能、重力勢能以及弹性势能之外还有许多其他形式的能量，并在头脑中建立能量守恒的观念，教师首先可揭示生活中的很多现象，如：太阳能热水器进行生活用水的加热、电动车的行驶、人的跑步，随后引导学生分析这些生活现象中能量的转化过程，使学生对能量转化建立初步的感性认识。随后，教师引入能量转化与守恒的概念，使学生对物理概念的理解从感性上升到理性。为了进一步强化学生对物理概念的理解，并使他们建立守恒的观念，教师还可以借助生活现象渗透物理观念，即：小朋友在荡秋千的过程中，如果让秋千从一定高度开始自由摆动，就会发现它摆动的幅度越来越小，这是为什么？这样的生活现象引发学生的共鸣情感，并结合生活经验，使学生认识到“在荡秋千的过程中，由于空气阻力和摩擦力的作用，其机械能会转化为内能而耗散，所以振幅不断减小”。因此，通过揭示生活现象，不仅使学生认识到物理知识与生活有着十分密切的关系，还能够促使学生建立守恒的物理观念。 （二）巧设实验活动，发展科学思维 科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律以及相互作用的认识方式，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化、科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。由于科学思维的形成都是学生凭借自己的已有认知去展开实验探究，借此参与到科学建模活动中。因此，在高中物理教学中，教师应巧设物理实验活动，不断引导学生在实验中探索科学知识，并积极运用推理论证等科学探究方法，进而促进科学思维的发展，以此优化学生的思维品格。以“电功、电功率”为例，为了使学生通过“探究电功的大小与什么因素有关”的实验过程感受控制变量的科学方法，并且通过与机械功率、速度比较认识类比的科学方法，教师首先应利用学生日常生活中接触较多的“电能”引入新课，提出能量之间的转化必然伴随着做功的观点，使学生对“电功”有了初步的理解。随后，教师应引导学生思考“电功的大小与哪些因素有关”这一问题，进而引发学生的交流，以此引出电功的概念。再通过小灯泡亮度变化的演示实验，使学生了解额定功率与实际功率，提升学生解决问题的能力。其中，在“测定小灯泡的电功率”实验中，通过与“用电流表、电压表测电阻”实验的类比设计方案，并对测得的数据进行分类、比较，认识比较这一思维方法。可见，在与“用电流表、电压表测电阻”实验的对比，提高了学生对实验的理解和辨析能力，还使学生掌握了科学的实验方法，进而促进科学思维的不断发展。 （三）设计课堂问题，培养探究能力 物理探究是指提出物理问题、形成猜想和假设、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释以及对实验探究过程进行交流、评估的过程。其中，课堂问题的设计是探究活动的主要环节，也是培养学生探究能力的主要动力。因此，在高中物理教学中，教师应结合具体的教学内容设置课堂问题，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅能够使学生深刻体会到物理新知识的形成过程，还能够使他们进一步从物理学思维的角度思考问题，以此提高他们的探究能力。以“电磁感应现象”为例，为了培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力，教师引入奥斯特实验来揭示电和磁之间的联系，说明电可以生磁，随后，教师可提出问题，即：磁能否生电呢？怎样才能磁生电？这样的问题便引发学生的思考，并使学生沿着这个猜想设计实验。在对实验进行猜想与设计时，首先，教师应引导学生确定实验目的并确认实验器材。通过师生讨论后便能够确定实验器材，如：磁体、导线、开关。随后，教师应及时提出，即：如何做实验？其步骤又是怎样的？于是以小组为单位，进行猜想得到“电能生磁，反过来能够把导体放在磁场中观察是否能够产生电流，那么导体应怎样放在磁场中？导体在磁场中是静止还是运动？磁场的强弱对实验是否有影响？”待学生猜想操作步骤后，教师便需要按照步骤进行演示，同时，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写到表格中。实验结束后，教师还需要提出“上述实验能说明磁能生电吗、在什么条件下才能产生磁生电现象”等问题，在解决这些问题后，教师引导学生归纳、总结，以此加深对“电磁感应”的认识。可见，通过课堂问题的不断设置，既能够使学生从具体实验现象、数据中抽象出物理概念，还能够发展学生的探究能力。 结语 综上所述，随着我国对素质教育越来越重视，教师要对 传统的教学模式进行创新，从而提升学生的核心素养，通过构建高效的物理课堂，促进学生的全面发展。 参考文献 [1] 曾斌 . 例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养[J] 物理通报，2018（2）：41-45. [2] 姚志诚 . 基于物理核心素养的高中物理教学探讨 [J] 启迪与智慧（教育），2017（8）：65-65. |
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