| 标题 | 创设情境，让语文阅读教学激活学生认知 |
| 范文 | 李晓敏 摘要：高效的小学语文阅读教学不仅要提高学生的学习成绩，教会学生阅读方法，提高阅读理解水平，更应通过阅读材料、阅读行为而让学生从能力、情感、态度、价值观等方面有所收获，借阅读而实现对学生认知的有效激活，让其具备能在今后更好地适应生活与社会的必备品格和关键能力。情境教学法，可以发挥教师的主导作用，引导学生带入并参与到具体的教学情境中去。发挥多感官优势，利用自身的感性思维和感知能力，获得对阅读文本、活动的充分解读，实现对知识的内化，个人能力的提升。文章结合小学生的发展特点，根据小学语文阅读教学实际，对具体创设情境以激活学生认知的方法提供了建议。 关键词：情境教学;小学语文;阅读;激活认知 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-021 小学语文阅读教学中的情境创设和教学，是在顺应儿童发展特点的基础上，以激发学生的阅读和学习兴趣，提升并发展高阶认知能力为目的，所进行的教学实践。可以成功搭建起形象感知与抽象情感、认知的桥梁，让学生更容易、更高效地解读阅读文本，领会文本内核，通过深度解读来内化自身实现对个人认知、能力和素养的充分培养。 一、创设直观情境，引发阅读期待 小学生在阅读课文时，主要通过构建抽象文字意义与现实对象之间的联系以获得具体的理解。中间涉及抽象文字向形象思维转换的过程，在准确性和难易程度上都存在一定影响。而且单一阅读文字也会增加阅读枯燥感，对于难以长时间保持足够专注的小学生而言，更无法起到高效的教学效果。所以教师可以根据具体阅读内容，创设直观情境。利用教学设备、技术、教具等手段，将文字中的抽象画面、内容、情感，以直观的感官反馈展示给学生。部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》阅读教学时，仅看题目，学生无法据此产生更多的联想，而且题目较为普通，也不能第一时间引发学生的阅读兴趣。所以教师可以将课文中与秋雨有关的秋季的颜色、气味、动作三类描写的内容，用如下元素直观呈现给学生： 1、声音：如与秋雨、秋季有关的音乐，或秋季独有的落叶声、大雁叫声、橙子坠地的声音; 2、图像：如金黄的秋叶、橙红的橘子; 3、文字：点题关键字或总结性的语句，一般在学生给出观点后或疑惑时进行提醒、对照; 4、动画：童趣的动态画面可以吸引注意力，也能与上述的音乐、图像相配合，增强教学元素的趣味性; 5、视频：如充满生活气息的趣味短视频，可以让学生将课文与现实生活结合，并见识他人眼中的趣味秋天、秋雨，扩展视野，深化对秋季、秋雨的美好的认知。 如此，以直观的教学情境方便了学生更简单地高效理解文本内容，还能契合学生的形象思维特点，让其对阅读产生更多的兴趣，引发阅读期待，提升主动参与课堂的积极性。 二、创设问题情境，启发深入思考 问题是学生产生探索和求知欲的开端。教师在语文阅读教学中，应提前根据教学目标，设计一些相互关联且与阅读内容高度契合的问题，作为启发学生深入思考，帮助学生提高理解水平和感知力的重要方式。同时，教师也应注意问题设计的适量、适度[1]。不能全部是封闭式或半封闭式的问题，应保持课堂的足够开放性，以便学生能自由发挥想象力和思维能力，实现自主的深入、独立思考。这样才能更充分地調动学生的学习热情，让其在一个自由、开放的环境下不断推动认知的发展提升。 三、创设表演情境，深化文本理解 小学生普遍都具有强烈的表现欲。表演情境的创设，就是在尊重学生这一心理需求的前提下，配合鼓励教育、激励手段，对学生实现正向的动力强化，进而让学生主动积极加深文本阅读的同时，获得对文本的深化理解。而且在这样的表演情境中，学生不仅能收获来自文本的主要内容的教育、熏陶，更能通过自我表达、人际沟通、团队合作等途径，实现非智力因素的良好培养，实现有效的综合育人，促进学生的全面发展[2]。例如在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以根据学生的性格、兴趣，将课文改编为具体的情景剧本。组织学生一起准备简单的表演道具、场地，指导学生完成情景剧表演。在准备过程中，教师也需要尊重学生的自我表达，对于具有创造性的积极建议要及时听取，这样可以让学生感到自己被肯定，从而更积极地投入准备工作和表演活动中去。在进行表演时，教师应避免对节目的完全掌控，要给予学生自由发挥的空间，以教学目标引导学生完成表演过程。对于出错的学生，也要及时给予鼓励和赞扬，帮助其完成完整的表演过程。在表演结束后，教师也要及时询问或请学生主动分享，介绍自己的角色，对于角色的认知，以及表演之后的感受，例如对于子女之爱、母爱的感受。如此就实现了从课本到表演者自身在知识、内容、情感等方面的有效内化。在课程结尾，教师也应趁热打铁，鼓励学生回家后为父母做一件力所能及的事，给予父母来自子女的关心，强化情感教育，能深化学生对于亲情的认知。 四、创设实践情境，加强价值感知 阅读是积累知识、增长智慧的重要学习行为。通过阅读所获得的发展与进步，最终将体现在学生的个体行为中去。所以要激活学生的认知，就必然要将阅读融入到具体的教学实践活动中去，利用实践情境来加强学生对于语文、阅读的价值感知，提升应用能力，增强个体在社会生活中的适应力[3]。 结语 总而言之，情境教学法在小学语文阅读教学中的具体应用途径是多样化的。教师需要把握教学中的核心痛点，尊重小学生的成长发育规律和学习特点，根据实际教学条件、环境，灵活地选择或设计具体的教学方法。在尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣的基础上，引导学生的阅读体验不断加深，激活学生认知并促进认知的深化发展，为其今后的长远发展、全面发展打好基础。 参考文献 [1]李芸.情境教学在语文阅读教学中的应用刍论[J].成才之路，2019（23）：76. [2]王瑞敏. 基于新情境理论的语文情境教学法改进研究[D].山西师范大学，2019. [3]何海祝. 基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学[D].广州大学，2019. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。