| 标题 | 浅谈小学低年级学生英语书写习惯的培养 |
| 范文 | 梁雪莹 摘要：英语书写是学生终身学习与发展的必备技能，本文结合小学英语有关学生书写教学的实情，研究教师如何针对传统教学进行积极变革，从教学指导方式及资源、教学评价与改进，以及趣味教学活动等方面做以精巧设计与安排，以求能高度培养学生的优秀书写行为及习惯。 关键词：英语教学;书写习惯;趣味活动 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-022 写出一手规范、得当且优美的英文是极为重要的，这不仅能够给予阅览者良好的观感，树立自身良好的形象，同时，学生也能在书写中受文化的滋养与熏陶，提高个人的精神面貌与素养水平。而最重要的是，规范的书写方式能提高字意表达的效果，不至于使人看不清或者读不懂，就如在文本写作方面，规范、优美的字体不仅能让阅卷老师清晰了解到自身的写作观点与想法，同时也可赢得其良好的印象，进而提高分值的档次;此外，学生也可通过良好的书写将所了解的信息与汲取的情感，进行更好的内化与输出，积极运作语言能力而进阶提高学科实力水平。鉴于书写对于这多方面的学习促进作用，本文将就如何培养小学生的英语书写习惯进行深切的构思与研究。 一、小学生在英语书写方面表现出的问题 （一）单词间距安排不合理 书写意识的匮乏会导致学生在书写时出现多方面的失误与问题，首先是学生对单词间距安排的不合理。在实际书写过程中，由于许多学生未对中文与英文的书写方式进行良好区分，同时也没有去深刻研究英文书写如何空出间距，那么很多学生在书写时可能会出现“Whatare youdoing？”这样的不规范写作现象。这种极不合理的单词间距安排方式会导致学生所写出的句子成分粘连，影响字义表达的效果，也会带给阅览者不舒适的观感。 （二）字母大小的使用不明 字母的大小写使用也是英语书写方面的一项重要内容，然而，现阶段的小学生由于书写意识的弱化，或是教师书写指导的不足，那么在英语书写时，学生就很容易忽略大小写的问题，最终引致成书写效果的不规范。 （三）印刷体与手写体混淆 对于印刷体与手写体的混淆认知，也是现阶段小学生在书写方面所表现出的一项问题。现阶段课内外教学材料中仍然会伴随一些印刷体的形式，学生在阅读这些语言材料时，会对其中的书写方式进行模仿与记忆。然而一些字母印刷体与其手写体在形态方面有很大区别，这些区别造成了字母书写笔顺与其四线三格中位置的不同，由于认知储备的不足与能力的受限，那么部分学生便会出现印刷体与手写体混淆的书写现象。 （四）标点符号遗漏或误用 在现阶段，部分学生会在英语书写的标点符号使用中出现失误。首先，由于受母语负迁移的影响，许多小学生在英文书写时容易以“。”结尾，同时，由于英文句号“.”的笔画簡单，占用空间不大，那么很多小学生由于过快的书写速度，或者走马观花式的书写状态，很容易就会将这一标点所遗忘。此外，还有一部分学生容易出现对标点符号的误用，最主要的原因在于学生对英文书写语句的句意认知不清，那么在设定标点符号时便会出现张冠李戴的现象。 二、小学英语课堂培养学生书写习惯的教学研究 （一）巧设书写的指导方式及资源 在小学英语课堂中培养学生的书写习惯，教师应当注重对其在书写方面表现出的各类问题进行积极解决，具体可借由过良好的书写引导及资源投放方式，让学生习得详细的书写规范与技巧方法，提高书写的水平与效果。 比如教师可以迎合现代教育领域的热点趋势，运用一些新兴的教学技术来指导学生习得书写的规范与技巧方法，比如借由微课帮助学生逐一攻克书写的难点与固有存在的书写问题，具体而言，教师可针对“单词间距”、“字母大小”、“印刷体与手写体”和“标点符号标注”等学生容易出现失误的领域内容，设计几个时长较短的微视频，在其中用简短的时间为学生形象讲述每一种规范书写的具体准则与内容，通过几分钟的教学精华而助力学生突破书写疑难点。除了呈现学生所薄弱的四方面书写规范准则之外，教师还可借由微课拓展互联网中其他辅助书写的优质教学材料，也可以自行设计微视频而给予学生鲜明的印象与感受。如教师可以亲身演绎的方式，借由微视频的录制向学生展示正确的书写姿势与执笔方法，使之能够通过微课在课堂上进行真实的模仿与演练，借此更好地规范自身的书写姿势与行为，端正良好的书写意识与态度，最终提高书写的效果。 （二）重视书写成果的评价与改进 结合上述智慧型教学指导及资源投放方式，教师可将小学阶段所涉及的一些书写规范加以全面化讲授，让学生伴随微视频而展开趣味化的练习，提高对书写方法的掌握效果。就如教师可依托一些写作任务，让学生完成书写练习，如结合外研版四年级Module2，Unit1“London is the big city”这一单元内容完成有关城市或景点介绍方面的写作，期间，学生可根据课文概况来完成总结性质的写作，也可任意选取所喜爱的地区或景点进行描述，在描述时，学生便要遵循已经掌握的一些书写规范准则，输出质量较高的作文书写效果。 （三）拓展多样化的书写趣味活动 在书写教学及引导中，教师一定要关注学生情绪与心理的变化，渗透情感教育重视其书写意识及态度的建造，促使学生能以积极的面貌融入于英文书写中，养成较为全面、优秀的书写行为习惯。比如，教师可以定期课堂上举行书写展览会，期间，就教师而言，可将在日常作业验收，或是试卷检阅中了解到的一些优秀的书写成果予以展示，这包括学生所完成的作业内容，也或是其在试卷中所输出的英文文章。教师组织学生对这些优秀成果进行积极鉴赏，使之能获悉自身不足而进行针对性的模仿及改进。这是一种有效的心理激励与鼓舞方式，能够让学生自觉地参与书写训练中，端正良好的书写态度与意识，而逐步提高自身的书写能力水平。 三、总结 根据现阶段小学生在英语书写方面表现出的各类问题，教师可以从书写指导方式与资源的精巧设计、书写成果评价体系的建设，以及书写趣味活动的拓展等方面加以充分研究，把握与学生书写密切相关的各项因素，真实建造其优秀的书写习惯。 参考文献 [1]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略英语教师，2018. [2]杜丽梅.生本理念下小学英语阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，（07）：245. [3]欧佩玲.信息技术与学科教学深度融合下的思考[J].课程教育研究，2020. |
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