| 标题 | 论小学语文低年级字词教学的多样化实现 |
| 范文 | 王玲燕 摘要：在小学低年级的语文教学过程中，字词教学始终是集基础、重点和难点于一体的存在，内容枯燥、任务量重是很多教师和学生对这一时期语文学习最为直观的感受。但是就实际情况来看，单一的教学方法、按部就班的课堂模式很容易换来学生的混淆、遗忘、被动和厌弃，长此以往学生不仅难以生成属于自己的、稳定的学习方法，更会影响到语文学习的兴趣，所以作为教师有必要创新字词教学的方法，让更多新鲜有趣的元素走进小学低年级学生当中，让他们能够面对更多学习字词的方法，提高学习效果。 关键词：小学语文;低年级字词学习;教学策略 字词学习不仅是低年级语文的重要教学内容，更是学习所有科目知识的“敲门砖”。作为基础性的学习内容，教师可以采用多样化的教学方法，引导学生从不同的角度认识字词、感受字词、记忆字词，品味字词当中的乐趣和魅力，更由此创新小学语文课堂，使之呈现出更为小学低年级学生所感兴趣的存在。 一、启动任务式学习，开启合作识字法 任务式学习，意味着学生要将学习和掌握字词当作一项基本的任务，通过小组合作的方式完成任务、达成学习目标，并在此过程中培养个人的自主探究能力和自主学习意识，间接提高团队合作意识和学习效果。 （一）合作小组的筹建 教师按照临座划分的基本要求，将就近的两名同学划分为一个小组，在出现问题、需要面对学习任务时进行讨论;当遇到比较复杂的学习任务、或者两个人并不足以应对的学习情况时，可以将小组成员数量扩充为四个，改为前后桌组合的方式。小组一旦确立后，尽可能不要发生人员的流动，这样更有利于小组内的成员进行沟通和生成合作情感，有利于后续教学任务的开展和完成。 （二）基于合作任務，提高学习效率 为了让合作学习的任务更有目的、更有效率的开展，我认为关键在于如何充分调动小组内每一位成员的积极性，使之主动参与到学习字词、认识字词、使用字词的任务中来。 首先，积极开展小组间的“互读”学习，其目的在于让学生彼此检查对方阅读字词的发音（平翘舌等）是否准确，是否存在文字混淆问题。当出现小组内多位成员都存在质疑和无法准确发音的字词时，就需要在书本上做出标记，将其作为重点部分反馈给老师; 其次，引导小组内的成员通过“说”的方式来分享识字方法。毕竟每个学生对于文字的记忆方式存在着不同，对方很有可能拥有自己所不曾发觉的巧妙记忆方法，许会在不经意间便给自己一定程度的启发。 最后，小组合作，开启“扩充”学习法，即将汉字扩充成词、将词组合成句，以此来实现对文字的应用练习过程。当小组内成员无法对扩充的结果正确与否展开判断时，可以及时联系老师，进行询问和纠正。 （三）建立合作学习评价机制，让低年级学生乐于通过合作学习字词 积极的评价、必要的赞许，很大程度上都是促进学生学习积极性提升的方法。在这样一种趋势的引导下，很多学生从不善言辞、很少发言，慢慢演变成愿意说字、讲词，甚至说出了很多充满创意性的内容和结论，间接让原本有几分枯燥的课堂，变得充满生机。 二、由熟入新，开启“连锁性”字词学习 对于低年级的学习者而言，每一个生字的学习都是建立在已经熟悉的字词的基础之上，所以作为教师完全可以秉承“由熟入新”的基本原作，从字形上下功夫，开启连锁性的教学方法。 （一）“造字”式连锁学习 充分利用学生已经学习和掌握、数字的汉字，通过“加一笔”、“减一划”、“换偏旁”等方式，引起学生们的连锁记忆。比如“休”字，增加“一”笔就成为“体”字，去掉一个单人旁就会变成“木”字。如此识一字则知“多字”，效果可谓举一反三，学生所掌握的不是简单个别汉字的书写方法，而是连带数个汉字的记忆，察觉到各个汉字的不同和差异。 （二）“拆字”式连锁学习 再比如学习到一些非常复杂的汉字时，可以通过“拆字”的方法进行学习，如一年级下册《小池》当中的“泉”字，可以拆分成白、水——两个基础的汉字，而通常给人的感觉泉水要比一般的海水更为清澈、透明，更加干净，所以“白色的水”也就是“泉”。在这样思路的基础上，学生完全可以展开自己的联想，发挥自己思维的活跃性，创造出有益于个人学习和掌握的方法。 除却这两种较为基础的方法外，“连锁性”字词学习还涉及比较法、象形文字结合的方式，其中前者主要是通过相似文字之间的比较来进行记忆和学习，比如“喝”和“渴”;后者则考虑到汉字本身的形态，比如一年级上册教材涉及的“天”和“人”、二年级上册《坐井观天》的“井”字就因为汉字本身和具体事物的高度相似性，而更容易记忆。 三、借助第三方媒介，开启趣味学习法 字词学习是一个非常复杂的命题，包括读准每一个字的字音，认清每一个字的字形并了解不同的含义，学会正确的书写方式。很大程度上这些内容是要靠学生的记忆力来掌握和熟记的，尝试引入第三方媒介，让学生以充满趣味的方式展开学习，将会收获非常理想的效果。 （一）游戏应用 低年级的小学生对于学习习惯和学习自觉性还没有形成清晰的概念，所以其个性当中随性、好玩、喜欢游戏的特点，十分突出。而字词教学的过程中，教师完全可以把握学生的这一特征，让游戏成为教导学生的重要工具。以三年级上册《大青树下的小学》为例，根据课后涉及的生字词我设计了这样的游戏： 从教师开始，说出课本后的一个生字，然后学号为“1”的同学负责将这个生字，组成词语;学号为“2”的同学，则负责在黑板上写出这个词语;学号为“3”的同学则负责解释这个词语的含义;学号为“4”的同学则负责引入一个新的汉字，游戏则以此类推。按照这样的思路，这篇课文假设以“静”为开端，学生负责说出“安静”这个词语，并在黑板上写出，然后由另一名同学解释出这个词语的含义，通过三个步骤，让学生彻底加深对“静”这个汉字的理解。 （二）故事应用 教师可以在课堂上鼓励学生跟生字编故事，通过故事来加强记忆和提升学习效果。比如这一册《开满鲜花的小路》这篇课文中有“鲜”字需要学生认识和记忆，因为这个汉字本身由“羊”和“鱼”两部分构成，所以我又引入了这样一个故事： 据说古时候有一艘大船，穿上有人赶着一批羊想要过江，但是过江途中，有一只羊不小心落水，等到船夫将羊打捞上来时却发现这只羊已经被淹死了。一只死去的羊，一只放在船上浪费空间，直接扔到江里又有些可惜，于是船夫们一合计，就将这只羊和打捞上来的鱼一起放到锅里煮成了一锅汤，但是没想到这混合了羊肉和鱼的汤居然非常的鲜美，于是后人就将这种奇妙的滋味形容为“鲜”。 因为这个故事非常有画面感，所以只要他们的记得这个故事，这个字、字的含义就会非常清晰。 （三）多媒体应用 小学生所处的年龄阶段通常形象思维较好，对于图画、影像等一系列有形状、有色彩的画面，会更容易理解。所以教师可以尝试借助多媒体，为低年级学生的字词学习，提供丰富的视觉条件。比如三年级上册《一块奶酪》这篇课文中的“禁”字，本意是不允许、阻止、制止的意思，所以我在课堂中穿插了这样一段影像资料，在一片茂密的原始森林当中，因为有人不遵守纪律随意吸烟，结果引发了一起火灾，造成了巨大的损失。事后為了强调这起事件的严重性，这片森林的四周都被出现了很多具有警醒意义的指示牌，提示森林内禁止吸烟。 这时，就有学生意识到所为的“禁”就像视频当中所提及的那样，森林内不允许做吸烟这件事情，然后将这件事情进行公示。透过影像，单纯的汉字有了一定的背景和情境，也就更容易理解和掌握。 （四）图画应用 低年级的语文教材中有着大量色彩鲜丽的图画，其对于学生更好地理解、学习字词，具有十分重要的作用。而教师也可以在课堂上，尝试着用手动绘画的方式，引导学生去理解和学习汉字。比如一年级下册《咕咚》出现的“家”字，看起来“宝盖”就相当于一座房子的屋顶，而下面的“豕”在汉字最初的简笔形态中，就是一头猪的形象。在我国的很多城市，家家户户都要养猪，所以屋檐下养着一头猪，就是远古时期人们生活的真实状态，就是所谓的“家”。 四、举一反三，开启形声字归类学习法 偏旁部首在汉字的构成当中占据十分重要的位置，随着时间的推移、随着汉字接触数量的不断增多，学生会慢慢明白一些常用偏旁部首所表达的概念，也知道由其所构成的汉字的基本含义。而由“偏旁部首（形旁）+声部”所组合而成的汉字，更是整个汉字学习历程中非常常见的一种情况，比如一年级下册《小壁虎借尾巴》课后提及的“蚂蚁”二字，就是典型的形声字，“虫”字旁说明了词语所指代含义的基本属性，即昆虫，而“马”和“义”基本界定了词语的读音。虽然“义”和“蚁”在声调上存在差距，但是只要辅助图像进行简单的引导，学生就能将这个词语和现实生活中真实的蚂蚁联系起来，从而加强记忆。 但是也有一些汉字的形旁跟通常概念里所提及的事务有所差别，比如“财”字就是如此。但是二年级下册《“贝”的故事》这一篇课文中，提及中国古代有一段时间人和人之间发生的买卖交易，都是将“贝”当作货币来替代使用的，其作用相当于今天的人民币。这让学生意识到很多带有“贝”偏旁的汉字，本质上都跟金钱有着一定程度的关系，比如“财务”中的“财”，比如“账务”的“账”等。如此，学生会对这些汉字的本意有一定的联想和猜测，从而加深学习和记忆的效果。 总而言之，符合低年级学生所需、有助于创新课堂的字词教学方法有很多，作为语文教师只要多动脑筋、多联系实际，就会想出更多的好方法、好点子，就会让学生的字词学习变得更加有趣，从而为未来打下坚实的基础。当然字词的学习并不应该局限于课堂，生活当中也有很多可为教学所应用的元素，这就需要教师在未来的教学过程中，尝试着将生活化、应用化的元素纳入到教学体系当中，以培养学生的探究和自主学习为重要目标，让学生渐渐生成主动学习字词的本领和技巧。 参考文献： [1]孙颖.小学语文低年级生词学习的错误分析及对策研究[J].小学教学研究，2019（01）：43-46. [2]张敏.词语是文章之基——低年级词语教学策略浅谈[J].湖北教育，2017（08）：29-30. [3]许翠琳.小学低年级词语灵动教学四法[J].新教师，2017（11）：32-33. [4]罗宏和.浅谈小学语文低年级识字教学的优化[J].读与写（教师），2019（07）：109. |
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