| 标题 | 中学生英语学习策略的影响因素及培养 |
| 范文 | 摘 要：本文通过分析影响中学生英语学习策略的个体因素和环境因素，进而提出了对中学生英语学习策略的培养策略。在教学中培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 关键词：学习策略；中学生；个体因素；环境因素 有研究表明， 有效的使用学习策略可以促进言语机能的发展，成功的英语学习者能够根据任务的需求，综合使用各种策略，并且能够解释使用这些策略的原因和目的。另外，英语学习策略是可以通过训练掌握的。因此，研究中学生英语学习策略的影响因素显得尤为重要。具体可以分为个体因素和环境因素。 1 个体因素 1）年龄。中学生英语学习策略使用的年龄变化趋势是：随着年龄的增长，英语学习策略使用的频率更高，数量也会不断增加。心理学家Moely通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现， 5 一7 岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显， 8 一9 岁儿童开始出现自发使用组织策略，1 0 ～ 1 1 岁儿童表现出较强的组织策略。因此，一般情况下学生学习策略的获得随着年龄的增长而增加，年龄越大越容易掌握复杂的学习策略。因此，在让中学生掌握学习策略时，应考虑到年龄因素。2）性别。Oxfond等研究指出，男性与女性在语言学习策略上有很大的不同。研究表明男生女生在英语学习策略上具有显著差异，并且结果显示女生在学习策略上的得分高于男生。吴吉东[1]调查结果也表明，女生对所有六类策略使用水平都高于男生，男女生只在社交策略，记忆策略和元认知策略上具有显著差异。3）学习动机与归因。学习动机与归因对中学生英语学习策略的使用有重要的影响。Oxford& Nyikos（1989）在研究中发现高动机总是与高频率地使用学习策略相联系的。Oxford（1990）指出：在外语/二语习得领域， 具有高成就动机的学习者更倾向于频繁地使用多种学习策略以达到提高其目标语交际能力的成就目标。这些研究都表明，学习动机的高低与学习策略的使用具有正相关。4）认知方式。认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知风格。其中研究最多的并最具有代表性的是场独立性与场依存性这一组认知方式。它可以说是认知方式的核心。另外，在郑丽萍（郑丽萍，2006）的研究中，Pearson相关分析表明，认知方式和英语四级成绩之间呈现弱的正相关，通过认知方式与英语成绩的单因素方差分析（ANOV）也显示，认知方式是影响英语四级成绩的因素之一。并且，在这种因素影响下，场独立性的学习者的语言水平明显高于场依存性的学习者。5）自我效能感。自我效能感与中学生英语学习策略的使用有密切的联系。自我效能是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。它通过动机过程，认知过程，选择过程和情绪反应影响个体的成就。 2 环境因素 1）网络环境。随着信息时代的不断发展，网络就像空气一样无所不在。人们对网络也是越来越依赖。目前，随着英语教学的改革的逐步深入，学校实施基于课堂和计算机网络的教学模式，很多英语课程是学生在网络教室中自主学习，通过网络平台来完成自主学习。因此，在当今的学习中，网络环境也成为了学习策略的重要影响因素之一。2）地理环境。地理环境对中学生英语学习策略具有一定影响。研究表明（伊凤琴，黄慧，2011）城市中学生的学习策略比农村中学生使用学习策略频率偏高。随着改革开放以来我国经济在不断发展，人均收入也在不断提升，但是我国仍然存在城乡差距的问题。农村所处的特点是地域大，分布广，人口多，经济与文化相对落后，在实际生活使用英语的频率大大降低，使用的机会极少。正是在这种闭塞落后的地理环境中，中学生的英语学习策略才会缺失。3）文化环境。跨文化研究结果表明不同文化背景下的人在学习策略上表现出明显的差异（Rossi-Le，1995）。根据美国中西部某综合性大学的一项研究发现，亚洲学生普遍存在课堂沉默現象。我国从古代开始就倡导中庸之道，中庸是一种重要的思想方法，其核心是要认识事物，处理问题时要把握好“度”，做到过犹不及，这种思想对后世产生了深远的影响。体现在英语学习上就是学生在课堂上不愿意表现自己，安于沉默。中国学生在课堂上表现出的沉默现象与爱面子有很大的关系，它蕴含着深刻的文化内涵。相反，在国外相对开放的文化环境下，学生会更加主动的去学习，去掌握学习策略。因此，根据不同的文化环境应该采取不同的方式去习得学习策略。 4）教学环境。英语的教学环境包括教师的教学，英语水平以及教学策略，如果能遇上一个好的教师，她的口语很流利，语音纯正，有丰富的教学策略，又有责任心，这不失为学生的一种幸运。这说明教学环境对中学生英语学习策略的形成以及使用也起着举足轻重的作用。 3 中学生英语学习策略的培养 许多研究已经表明，中学生英语学习策略对中学生英语学习成绩之间存在正相关的关系。由此衍生出来的一个重要的课题是：怎样去培养中学生英语学习策略，进而提高中学生的英语学习成绩。鉴于此，若是能很好的关注低分同学使用学习策略的不同情况，进而对其以针对性的学习策略的培养，来弥补其学习方法上的不足，就能促进其更好，更快的学习英语。 3.1 重视学生差异性学习策略的培养 在城乡初中英语学习策略运用水平的调查研究[1]结果表明，城乡初中生英语学习策略运用水平一般， 呈平稳中先降后升的发展趋势；年级差异非常显著， 但性别差异不显著。这从一个侧面反映了学生学习策略发展的不平衡。如前文所述，很多研究证明了中学生英语学习策略会受到个体因素和环境因素的影响。在培养中学生英语学习策略的时候要重视学生差异性学习策略的培养。 3.2 对学生学习策略意识的培养 Holec（ 1981）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言与交际的能力， 二是帮助学生获得自主， 即学会如何学习。这里提到的“如何学习”指的正是“学习策略”问题。教师在教学中要将学习策略的使用与指导纳入对学生的课堂教学当中，使学生很好的意识到学习策略对于提高英语学习成绩的积极意义。这样一来，就应该通过一些方式引导他们形成以自我为中心的学习策略，培养中学生探索，创新，勇于实践的品质，更有效地完成各种英语学习任务，提高英语成绩，并为以后发展奠定良好的基础。 3.3 思维导图对中学生英语学习策略的培养 英国学者托尼·巴赞创立了思维导图。巴赞认为，人类的大脑接收到信息之后，是以放射性形状存入记忆库中，这样就可以通过思维导图来呈现。在思维导图的帮助下，学生们可以尝试归纳，演绎，发散式记忆，多角度的巩固所学的英语单词。培养学生良好的学习策略被列为新课标中英语课程目标之一。因而中学生英语教师要在了解了影响中学生英语学习策略的基础之上，积极培养学生形成良好的学策略，使他们不仅学到英语知识，并且学会如何学习。“授之以鱼不如授之以渔”。学会如何学习的能力对学生之后的学习、深造以及工作都有深远的意义。 参考文献 [1] 吴吉东（2009）中国农村初中生英语学习策略调查研究[J]，中国英语教学（2）53-65 [2]托尼·巴赞（2004）开动大脑[M]，北京：世界图书出版公司 [3] 苏峻，熊广星（2006）城乡初中英语学习策略运用水平的调查研究，辽宁教育研究（9）75-78 [4]伊凤琴，黄慧.（2011）城乡初中生英语学习策略比较研究，英语教学研究，99-101 [5]郑丽萍.（2006）场独立与场依存风格对外语学习策略选择的影响.广西民族大学学报（哲学社会科学版），（5）268-171 [6]Oxford，R. L.（1990）Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New bury House，156 -244. 作者简介 柳玲（1992-）女 汉族 浙江省宁波市鄞州区 学生 硕士研究生 南京师范大学 发展与教育心理学 |
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