| 标题 | 浅谈农村初中英语听力教学中存在的问题及应对策略 |
| 范文 | 周艳梅 随着社会的进步，随着我国社会经济持续快速的发展，我们与国际交流和合作的机会越来越多，而英语是国际通用语言，是各领域交流合作的语言工具，因此，当今社会，英语显得尤为重要，当然也对我们对英语的掌握及运用能力提出了更高的要求。 英语学习包括了“听、说、读、写”这四种主要技能的学习，它们之间是相辅相成的，不能独立分割。据统计，人们在语言交际运用中，“听、说、读、写”所占的时间比依次为：45%、30%、16%及9%，由此可见，英语听力的在英语学习中的重要性。所以要学好英语，我们在提高阅读和写作能力的同时，更要注重听说能力的培养和提高。然而，由于经济落后、交通闭塞、认识不足及文化水平的差异等客观原因，与城市相比，农村初中学生的听力水平普遍偏低，在英语听力学习及考试测验中往往跟不上语速、反应迟缓、不知所云、无法理解听力内容，听力学习效果欠佳，听力测验成绩不尽人意。本文将从多个方面分析农村英语听力教学中存在的问题，同时也尝试提出提高农村初中学生英语听力水平的应对策略。 1. 农村英语听力教学存在的问题 1.1 农村初中学校硬件设施配置简陋、文化教学欠缺影响了学生英语听力能力的提高 由于农村客观条件限制，经济文化相对落后，特别是偏远地区，教学配套设施简陋，教学工具破旧，信息相对闭塞，没有网络，没有多媒体，没有英语语音室，无法在英语教学中运用信息化技术，学生英语学习长期处于一封闭落后的环境，有些学校甚至都没有开设专门的听力课，这些直接影响英语听力能力的提高。同时，农村初中学生多半缺少良好的英语学习环境和氛围，使得学生英语听力水平很难得到提高。另外，听力材料涵盖的内容非常广泛，包括了社会的方方面面，而农村学生由于受客观条件的制约，对英语语言的文化内涵，英语国家的历史人物、风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念以及对听力材料中的背景知识等方面缺乏了解，对听力内容比较陌生，从一定程度上影响学生对听力材料内容的理解，直接影响听力学习效果和测验成绩。 1.2 农村初中教师及学生对提高听力水平不够重视 在当今应试教育的大环境和传统影响下，大多数教师在进行英语教学时主要是为了应试，为了分数及升学率，而忽略了英语教学的本身的宗旨及目标。在教学活动中，教师无暇顾及学生听力提高的系统教学，只是照本宣科、千篇一律甚至走马观花或者填鸭式地应付听力考试，忽略学生的自身水平，没有仔细去分析学生们的英语听力水平实际状况，忽略了遵循英语听力整体教学的同时也要个体化具体化原则，亦没英语听力循序渐进的训练原则，致使英语听力训练不能达到应有的效果。农村英语教师更注重对单词的记忆和语法的掌握，或者觉得英语阅读及写作更为重要，从而忽视英语听力教学。农村初中学生的英语基础本身就差，加上农村初中学生没有养成良好学习英语的习惯，只重视对词汇、短语和语法的背诵及阅读写作，未充分认识到英语听力的重要性，缺乏端正的教学及学习态度，学习起来也缺乏主观能动性，导致英语听力水平的低下。 1.3 初中学生平时对英语听力的练习不够 初中英语教学内容较多，任务较重，而英语课时又偏少，这就使得教师为了完成教学任务，在授课时只一味地顾及讲解教学内容，整个课堂以教师为主，按着“讲述、板书、播放音频或放映PPT”的形式进行教学，忙于赶进度，学生只能被动接受，完全没有独立思考的时间，也没有展现自我的机会，英语听力没有得到充分的练习;学生更重视对词汇、短语和语法的背诵及阅读写作，课堂及课后花在聽力练习的时间少;同时，农村学生因为语言环境等原因，英语交流的机会少，开口说英语的机会更少，当然听力练习也随之变少。Practice makes perfect.没有练习就没有知识的牢固掌握和能力的提高，所以这也是英语听力水平没能达标的原因之一。 1.4 英语教师水平参差不齐，英语教师的发音不标准;教师听力教学方法单一机械，直接阻碍了学生听力水平的提高 在农村初中，英语教师水平参差不齐，部分教师的知识结构体系不完善及所掌握的信息量较小，继续教育欠缺，未能充分理解掌握听力材料的内容，在听前及听后无法给学生提供正确适当的指导，因此影响了听力教学的教学质量;且由于汉语方言的影响，有些教师发音欠标准，对于语句中的连读、轻重读、略读、语调等语言形式未能很好地掌握，而且部分农村初中英语教师对英式英语和美式英语发音差异不重视，平时也未专门去训练，他们往往按着自己的习惯及偏好只教一种读音，教师自身不标准发音导致学生发音欠标准，学生只适应自己老师的发音，而真正标准的英式或美式英语发音却难以模仿和领会，因此，这直接影响学生的发音及听力水平;还有部分农村英语教师并没有坚持英语课堂上“English only”的原则，在教学过程中仍然使用汉语，这也直接干扰了学生英语听力水平的提高。 农村初中英语听力教学方法比较单一，一般是按照“听录音—做练习—对答案”的一成不变的形式训练听力，教学中教师没有遵循根据听力理解全部过程的思维活动提出的三段导学（three stages of teaching）模式{即听前（pre-listening），听中（while-listening）和听后（post-listening）}的原则，在听前没有做足够的引导和思考而直接进入听录音环节，在听的过程中，教师只忙于按键、点名及校对答案，缺乏对学生听力练习过程的宏观指导，忽略对学生听力练习状态的观察和监督，听后也只是机械地将听力材料再重复一遍，没有针对听力材料进行分析、拓展和延伸。这种简单机械的完成任务式听力教学的方法，让人疲劳，难以激发学生的学习兴趣，教学效果也因此大打折扣，听力水平也势必受到明显影响。 2. 提高农村初中学生英语听力水平的方法 2.1 端正听力学习态度，重视英语听力的训练 英语学习中“听、说、读、写”四项主要技能相辅相成，不能独立分割，听力是其中重要组成部分，因此需重视听力学习，无论是英语教师还是学生，均需端正态度，重视对英语听力的学习和训练。 2.2 改善农村英语教学条件，强化硬件设施配备，提供合适的听力素材 相关部门可加大对农村学校的投入，配置教学配套设施及必须的教学工具，保证教师备课教学中能方便查找相关文献资料，配置英语语音室，优化课程设置，改善农村英语教学条件，为提高英语教学质量提供有利的硬件环境。 在英语教学过程中，英语老师在遵守循序渐进的原则时，应选择科学合理的训练内容。正如肖教授所说：文化信息的传播应该与英语语言知识的传授密不可分且同步进行，所以应根据学生的语言水平，选择生活化、真实化，内容难易度适中，涵盖英语国家的历史人物、风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念以及有关材料的背景知识等，以扩大学生的知识面，熟悉听力材料的相关知识，培养符合该民族文化特点的跨文化交际能力，提高听力水平。 2.3 让学生多记单词，扩大词汇量，牢记语法，多听标准录音材料，多模仿标准发音，多朗读、多练习 英语词汇的积累是提高英語听力水平的前提。大多数的农村学生花在英语学习上的时间较少，没有花功夫去记忆单词，词汇量小，且未牢固掌握语法，未进行标准发音地朗读练习，在听力练习时生词太多，句型和固定搭配不熟悉，往往出现不知所云的状态，听力练习效果差，考试成绩欠佳，听力水平难以提高。所以，英语教师首选须重视学生单词量的积累，扩大词汇量，注重记忆单词的方法指导，介绍记单词的技巧、方法，督促学生坚持记单词并及时检查学生单词的掌握情况，让学生养成良好记忆单词的习惯，同时要掌握语法，多听发音标准的语音材料，让学生多模仿标准发音，多朗读多练习。只有多练习，才能更熟练，这样才能有效提高学生的听力水平，树立学生听英语的自信心，培养学生听说英语学习英语的兴趣。 2.4 教师要努力提高自身综合水平特别是听说能力，改变教学方法 在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者，学生直接学习老师的发音及表达，因此，英语教师自身的英语水平会直接影响学生听力能力。而作为农村英语教师，因条件受限，故需付出更多努力，更要严格要求自己，提高自己。教师可以通过接受继续教育、自学、与他人交流、利用录音、利用网络英语媒体或网上英语课堂等方式想方设法使自己发音标准，过好语音关。要多接触原版英语歌曲和原版英语电影，多听标准英语广播，如VOA，BBC等，多看公认的地道英语视频或电视节目，如CNN，多读英语杂志、报刊及书籍等，扩大自己的知识面，有条件者可创造机会与地道英语国际友人多交流，从而提高自己的听说能力;要多学习、总结以及运用科学有效的听力教学方法，采用多种教学方法相结合，不拘泥于单一的教学方法，充分调动学生的积极性，激发灵感，活跃思维，培养兴趣，提高听力教学效率。教师可以通过讲英语故事、听英语原版歌曲特别是经典电影主题曲、著名乐队及歌手主打歌曲等来激发学生听的兴趣;也可以创设情境，学生角色扮演进行对话，调动学生参加活动的积极性，同时为学生创设良好的学英语、听英语的语言氛围，让学生充分发挥主观能动性，提高自信心，同时也提高了他们的听力水平。 2.5 以课本中课文为材料，进行听力反复训练，提高英语听力水平 课本中课文的内容的选择和确定都是经过系统研究，经过多个专家反复论证的，因此，课文对话是训练农村初中学生听力的经典好材料，所以，可以选择课文对话反复训练，达到提高听力水平的效果。初中英语课本每单元都有一段对话，教师在课堂上，可以先和学生一起学习新单词，然后根据对话内容列出一些练习题（形式可以多样，如选择题、问答题、填空题等）让学生练习，接着播放录音，对学生进行听力测试。课文也是进行听力训练的好材料，初中英语课本每单元都列有文章，可以将它们当作听力材料，然后再出练习题进行测验，这样在让学生熟悉课文的同时也训练了学生的听力，教师可以充分利用课本上单词、句子，对学生进行听力训练，这样反复训练，学生的听力水平便可得到提高。 总之，听力是一种积极的思维过程，只有在一定的环境条件下，层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力;对学生而言，提高听力不是一蹴而就的，是需要长期的努力和积累，要求有一定的词汇量，语法的熟练掌握，英语国家历史文化知识的了解，正确的听音、较强的语感和熟练的技巧运用，需要教师和学生共同努力，多听多说多练，坚持不懈。 肖正清. 论中学英语教学与对学生文化差异意识的培养[D]. 华中师范大学， 2003（03）. （作者单位：湖南省武冈市湾头镇中学） |
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