| 标题 | 在差异教学中的实现学生的发展 |
| 范文 | 朱家慧 【摘要】在数学教学中，教师要根据学生思维方式、个性、心理等方面的差异，理解学生之间的差异，有针对性地进行教学，让学生在探索中发展思维，理解知识、运用知识，让每名学生都能收获成功的喜悦，激发他们的学习潜能，促进每名学生的发展. 【关键词】差异教学;数学;发展 俗话说“龙生九子，九子不同”，每名学生都有他独特的地方.新课改的核心理念是一切为了学生的发展.《数学课程标准》中也指出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 一、差异教学概念 在中国现行的班级授课制下，一个班级学生多，基础不同，能力也不同，本身就存在着差异，但教学目标、教学任务、教学进度都是一样的，这就使得学生之间的差异越来越大.我们在上课时，学生可能处于这几种状态——已经会灵活运用的，掌握基本知识的、似懂非懂的、茫然不知所云的.在教学时，更多关注的是那些掌握了知识但还未灵活运用的以及似懂非懂的学生，其次是茫然不知所云的孩子，而对学优生关注得最少.这样的课堂，对学优生来说总是在等其他的学生，缺乏挑战性;而对学困生来说只能是更加茫然.正是由于学生的水平差异，才提出了差异教学，平等地看待每一名学生，根据学生之间的差异来安排教学，促进每名学生的发展，发展他们的潜能，提高学生的核心素养，让学生得到“公平”的教育. 差异教学就是指在班集体中根据学生的差异组织教学，设计出满足其需要的教育教学活动，创造性地整合各类教学资源，灵活组织教学活动，从而让班集体中的每名学生都能得到个性化发展. 二、数学学习上的差异教学 差异教学区别于传统的“一刀切”教学，它不用一个标准来衡量学生，不以分数为目的，而在于教学方法、教学内容要适应学生的个性化发展.差异教学是根据学生的心理特点、性格特征、知识基础、学科特点、知觉能力来制订符合其个性的教学方式，差异教学比较灵活、弹性，但它也同样要帮助学生掌握基本知识和基本技能，最终激发学生学习的积极性和主动性，开发学生的潜能，促进自我教育.通过差异教学，学生要知道自己学习到了什么？还有什么没有完全掌握？接下来要学些什么？ 在教学“倍比问题”时，如一辆小客车可以乘坐17人，一辆大客车乘坐的人数是小客车的2倍，问一辆大客车和一辆小客车一共可以乘坐多少人？形如这类题，教师要清楚地知道他是一题多解的，首先，需要教师在备课时把多种解题方法都列出，再根据不同水平的学生来确定哪种方式适合哪些学生，哪种方法是学生最容易想到的.在这道题里，学困生要求掌握這两种方法，即根据题目的意思从条件出发，大客车乘坐的人数是小客车的2倍，所以大客车乘坐17×2=34（人），接着求一共坐多少人，就可以用34+17=51（人）;或者根据问题来求，问题是求一共坐多少人，就要知道大客车的人数和小客车的人数，大客车人数不知道要先求，所以用17×2来做，然后再进行求和.对其他学生来说，先让他们独立思考有没有其他方法，学优生能用“新”方法独立解答：17×（2+1）=51（人），再让学生讨论了，让中等生在讨论中想到解决问题的方法.此外，对符号思维比较弱的学生，也可以借助画图来解决，通过画图可以知道，小客车画一份，大客车画两份，一共有三份，用3×17来做.这样可以使不同水平的学生都有所收获，让愿意通过从问题或从条件出发的学生根据题意一步一步来完成，让愿意走“捷径”的学生用倍数关系来解决，让愿意借助画图的学生根据图形来辅助理解，满足不同学生的需要，水到渠成.同时，对另一种稍复杂的方法，学生也能“跳一跳”来解决问题，符合学生的“最近发展区”. 三、数学作业上的差异教学 学生之间存在差异，所以同一份作业不可能适用于班集体里的每一名学生.这就要求教师要根据学生学习方式、性格特点来设计灵活有效的作业，使得作业能适合于学生，帮助学生真正做到掌握知识，发展思维，获得良好的学习效果. 在数学作业的设计上，要把作业分为三部分：第一部分——必做题，这些题目都是基础题，要求学困生必须掌握;第二部分——选做题，这些题目略有所提高，会有综合题，这要求中等生能独立完成，学困生在教师或同学的帮助下能掌握解题方法;第三部分——挑战题，这类题目有所创新，是思考题，这要求中等生能听懂解题方法，初步掌握解题步骤，学优生要做到尽量独立解题，在教师的提醒下能完成解题步骤. 这样布置作业，可以照顾到不同层面的学生，由易到难，由浅入深;同样对不同水平的学生，要求也不相同，从模仿到运用，从“扶”到“放”到“创新”，满足不同学生的需要，让学生通过对自己的评价和同学间的比较竞争，让每一名学生都能通过努力获得成功的体验，使全体学生都得到发展. 当然，除了这类书面作业，还可以布置一些实践作业，让学生在实践中，将数学与生活、数学与兴趣、数学与阅读、数学与游戏联系起来，培养学生多方面的发展. 世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有完全相同的两个人，学生的个性、能力、思维方式都不尽相同，造成了不同的数学体验，因此，差异教学可以让教师针对学生的差异进行教学，因材施教，让学生明确目标，了解自己的能力，让学生在学习过程中发挥自己的能力，不断完善和发展自己，提高数学素养. 【参考文献】 [1]罗光姚，冯崇和.差异教学：提高小学数学教学效益的良方[J].厦门教育学院学报，2011（3）：77-80. [2]叶雪芳.关注差异，促进发展——浅谈小学数学课堂差异教学的策略[J].学周刊，2011（4）：101. [3]冷国荣.小学数学差异教学五法[J].上海教育科研，2010（8）：72-73. [4]郑建南.数学差异教学简论[J].教育评论，2009（6）：81-82. [5]程向阳.数学课程标准观照下的差异教学[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2006（2）：65-69. [6]李佳.差异评价在小学数学作业中的实践研究[D].苏州：苏州大学，2014. [7]黎世法.异步教育学[M].北京：当代中国出版社，1994. |
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