| 标题 | 高校课堂教学方法改革的意义与措施 |
| 范文 | 潘平 摘要：课堂教学是高校教学的主战场。课堂教学水平与教学效果是影响教学质量的关键因素。不同的教学方法决定不同的教学效果。本文就高校课堂教学方法的相关问题作一简单探讨。 关键词：课堂教 教学方法 教学质量 改革 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 课堂教学是高校教学的主战场。课堂教学水平与教学效果是影响教学质量的关键因素。不同的教学方法决定不同的教学效果。正如耶鲁大学校长雷文先生所强调的那样：“教学方法问题是制约学生创新能力发展的主要原因”。当前，陈旧的教育观念和传统灌输式的讲课方法依旧占据大学课堂，严重影响人才的培养质量，已不能适应现代化教育的要求。因此，教育观念和教学方法的改革，是教学改革中的重中之重，已成为目前高校教育改革最迫切的任务之一。 1 课堂教学方法现状分析 近20多年来，我国推出了高校合并升格、扩大招生、教学质量评估等举措，使我国高等教育在巨大变革中不断发展。但不能不看到，高校教学方法并没有从长期沿用的旧方法中解脱出来，灌输式讲课方法依然运用至今。 在课堂上，我们看到最多的是，老师很认真地讲解，对重点难点反复强调，一心让学生理解记忆这些要点，甚至让学生们翻开书，划上重点，告诫他们这些内容一定要掌握，可能要考试的。我们也能看到，有的教师一节课内几乎不停地讲课，教材上有的都要提到，生怕学生少学了东西。其结果是，学生搞不清哪些是应掌握的要点，哪些仅一般了解。目前，多媒体课件的应用已相當普遍，其中大多属于幻灯片，无声无影，无动态变化，限于条件和技术难度，当前完全发挥多媒体的功能确有困难。但许多课件有教材翻版或教案复制的嫌疑，内容太多，一晃而过，印象不深，因为讲课速度快，无暇让人思考。也不难发现，一堂课只听到老师不停地讲课声，学生中少数人在记笔记，不少人随着老师的讲解，在翻书，划线。很多老师已习惯这样的课堂气氛，认为学生不讲话就是静静的听讲。不少学生关心的是老师要求什么内容，需要记要背，以便应付考试。有些老师会满足学生的愿望，随时点出要求重点。 这些课堂所见说明了一个问题，那就是我们大多数教师是在认真地教书，勤恳地传授知识和技术，满心地期望同学们掌握老师所讲的科学知识和技术。对老师们的敬业精神和无私奉献必须给以肯定。然而用现代教育观来衡量，单纯传授知识还是不够的，还必须重视能力的培养。如果继续按照传统的教学方法教学生，培养出来的学生有知识而缺少能力，这样的学生未来是很难大有作为的。 2 改革课堂教学方法是培养目标的需要 传统教学法给教师的头脑中打上了深深的烙印，重知识传授，轻能力培养。虽然造就了无数人才，推动了历史的发展，但也培养出不少满腹知识而缺乏创造能力的人。在科学技术快速发展的今天，单纯的知识型人才已不能适应新时代的需要，只有具有开拓能力的智能型人才，才能大有用武之地。不难看出，如今大学课堂上的大学生们大都处于被动的学习状态，他们的主要精力放在读死书，死背书上，放在考试上。虽然因教改的不断深入，这种状态已有所改变，但还远远没有从根本上改变，这不能不引起现代教师的高度重视。高校教师肩负着培养现代人才的重任，只有既教书，又育人，既传授知识，又培养能力，才能完成时代的重托。 现代教育观认为，在课堂教学时，教师营造师生互动的氛围异常重要，其目的在于全力调动学生的学习积极性和主动性，力求改变学生被动的学习状态。学生应跟随老师的讲解，进行分析思考，并由此激发他们的强烈求知欲望和探讨问题的激情。要做到这种程度并非易事，这需要教师具有现代教育观念和先进的课堂教育方法以及高超的教学艺术。教师不仅需要准确地传授前人创造的科学知识和技术，更需要教导学生如何自己去学习和掌握新知识，如何去探索新问题，解决新矛盾。这就是说，对学生“既要授之以鱼，更要授之以渔”。教给学生学习方法和创造方法对培养高端人才具有更重要的意义。 建设研究型大学，培养有创新能力的高端人才，是中国现代化建设和构建和谐社会所必需，这已为高教界业内人士所共识。无疑，要创新，必须要有坚实的理论基础和丰厚的多元化知识，同时不可缺少科学的思维方式和研究方法。当前，高校不同程度地存在忽视能力和素质培养的倾向，其负面效应不容忽视。高校教师应以科学发展观为指导，培养学生全面发展。教师科学的思维方式会潜移默化地传达给学生，教师生动感人的语言表达，有理有据的分析总结，富有逻辑的推理，科学的构思和丰富的想象，这一切都有利于学生潜能的开发，培养新的思维方式，改变单纯的线性思维。因此，大学教师讲课内容应力求少而精，课堂教学中，创造一种平等参与和开放宽容的环境，鼓励学生质疑，锻炼学生独立的思维方式和个人专长的发挥。此外，应积极创造条件，鼓励学生参加科研实践，以超越课堂和教材所得知识的局限，扩大知识技能视野，培养科学实践能力和探索开拓精神。一些高校的实践已证明，这是培养人才的有效途径之一，很值得倡导。 3 行之有效的先进课堂教学法 先进的课堂教学方法有多种，其中启发式教学法更为现代教学理论所关注。启即打开之意，发即表达之意。启发式教学法就是教师用科学的语言阐明概念、原理、事物的来龙去脉，引发学生联想而领悟。启发式教学法不仅是一种教学方法，而且是提高教学质量和培养学生能力的重要教学原则。教师通过启发引导，积极调动学生视、听、言、想等各种主动学习机能，使学生跟上教师的思维，同步去分析、理解、思考所讲的内容，在课堂上受到分析、综合、推理和逻辑思维的锻炼。恰当的启发引导，能引发学生的主动思考、积极分析和联想，激起学生的学习兴趣和探讨问题的热情。教师帮助学生学会思考，点拨思路，使学生的思维处于活跃状态，这是启发式教学法的主要标志。具体实施启发方式有多种，常用的方式有问题式启发、类比式启发、推理式启发、悬念式启发等。 3.1 问题式启发 教师在一些重点、难点上提出一些学生可能回答的问题，这些问题需要用同学已学过的知识，经过回忆、分析、思考才能回答。例如：教师讲解奎尼丁为什么能降低心肌细胞自律性时，往往按教材一一讲解。其实可以先不讲，而是先问同学“你们已学过心肌细胞电生理，谁能说说4期自动除极斜率是怎么形成的？最大舒张期电位与什么离子跨膜运动有关？”这些问题恰恰是解释该药作用机制的基础理论，这样提问能启发同学回顾已学知识，促进思维活动，比教师不问就讲效果要好得多。 3.2 类比式启发 许多知识存在内部联系，有共性也有个性。如药理学中每章同类药有多个，在作用、作用机制、用途和不良反应上有共性，每个药又有特点。教师应让同学通过纵向联系和横向比较，进行对照类比，找出其异同点。讲解解热镇痛药的代表药物阿司匹林应讲深讲透，其他药物仅讲个性特点，让同学指出这类药的共性和个性，比老师按教材详细介绍每个药更能培养学生主动思维及分析归纳能力。 3.3 推理式启发 解释药物作用及作用机制往往需要用生理、生化、病理生理等知识。老师在讲某药时，可先让同学用已学过这些相关学科知识，采用推理的方法，来回答该药的可能作用。如讲受体阻断药的概念后，可问同学普蔡洛尔对心脏可能产生什么作用？又如讲完某药作用后，要讲用途时，老师可以先不讲，问同学依据药物作用来分析，该药可能用于哪些疾病。通过思考应该指导作用是用途的依据。在同学回答的基础上，老师再讲解，同学印象会格外深刻。也是锻炼学生思维能力和激发学生学习兴趣的有效方式。 3.4 悬念式启发 提出的问题可能有多种答案，造成悬念，选出最佳答案并不容易，必须通过认真思考，经过分析、比较、综合，才能准确回答问题。例如可提出一份病例，病人同时患有两种疾病，并伴有肝（或肾）功能不良，请同学提出药物治疗方案。两种或两种以上的药物同时应用，可能存在配伍禁忌、药物相互作用、药物不良反应等。因此，同学们只有主动思维，将相关知识进行细心分析、比较，才有可能做出较准确的判断。 作为高校教师，我们不仅需要具备渊博的知识和技能，同时也应具有较强的能力和高尚的人格素质。只有在教学实践过程中，通过不断深入探索和改革课堂教学方法，不断提高个人的综合能力，并在讲课时充分发挥这些能力，才能在传授知识的同时，主动培养学生的创新思维和创造能力，只有这样培养出来的学生，才能符合21世纪的社会需求，才能完成为社会培养人才的重要使命。 参考文献： [1] 于爱军，高广猷.抓住关键 全面提高教学质量[J].大连医科大学学报，2005，27（6）：481- 482. [2] 于愛军，张俊，高广猷.试谈高校教学质量的有效对策[J].继续医学教育，2006，20（32）：36- 38. [3] 周济.促进高校独立学院持续健康快速发展[J].教育发展研究，2003，13（8）：3- 6. |
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