| 标题 | 初中数学教学中如何培养学生的动手能力 |
| 范文 | 桑四成 摘要：随着新课改的不断深入，教育观念也发生了巨大的变化，以往的知识教学已经落后于时代的要求，能力教学成为了现代教育发展的大方向。在传统教学模式下，学生死记硬背知识的能力很强，但是动手操作能力却很差，数学整体成绩也是差强人意。对此，新课改提出要发展学生的动手操作能力。初中数学教师在教学中，要高度重视学生动手操作能力的培养， 关键词：初中数学;动手能力;培养;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-242 以理论知识教学为主的传统数学教学中，学生往往死记硬背学过的各种概念、公式、定理，却并没有完全吃透弄懂其中的内涵，导致学生在解决问题时不能灵活运用。面对以形象思维为主的初中生，只有让他们通过动手操作去探究数学知识的真相，才能真正深入理解数学知识，也才能灵活运用数学知识。因此，新课改提出要在活动中学习数学，要加强学生动手操作能力的培养。在教学中，教师要以新课改精神为指导，结合初中生的特点积极探究培养学生动手操作能力的有效策略，让学生在动手操作中理解和掌握数学的本质，提升学生的数学综合能力。 一、更新教育理念，转变教学方式 在传统灌输式教学模式下，教师总是先讲解本课的重要理论知识，然后再让学生了解理论得出的方法，最后进行做题练习。在这样的数学课堂上，教师主导全程，学生比较依赖教师的讲解，思维也被局限在了课本和教参设定的框架里，变得越来越僵化。对此，教师就要积极更新教育理念，转变自身的教学方式，学生能通过动手操作得出的结论，教师就不要急于去讲解，注重让学生亲自动手去探究数学的本质，从而帮助学生逐渐养成自主探究数学知识的好习惯。 例如，在学习“轴对称图形”的相关知识时，我就积极转变教学方式，让学生通过动手操作去探究对称轴的概念和性质。课上，我并没有像往常一样直接讲解对称轴图形的概念和特点，而是让学生从生活中寻找具有轴对称特点的事物，然后充分发挥自己的想象去制作轴对称图形。再让学生之间分享和交流其制作的轴对称图形特点，在此过程中总结出轴对称图形的概念和性质。接着，再让学生将自己发现的结论与课本上的理论知识做对比，发现其中的优势与不足，这样一来，学生对知识的理解和记忆程度会大大加深。最后，我再让学生运用学到的理论知识去画轴对称图形的对称轴，学生自然会手到擒来。 二、提供动手机会，激发学生兴趣 初中生对未知的事物总是保持着较强的探究欲望。因此，教师在教学中，要注重学生学习需求的满足，通过让学生动手操作去探究数学的本质，为学生提供更多体验成功的机会，让学生对学习逐渐产生浓厚兴趣。在动手操作中，教师可以将数学学习以实验的形式进行，也可以以游戏的形式进行，为了让学生在课堂上变得更加积极，教师还可以让学生之间比一比，让各小组之间比一比，激起学生的好胜心，从而让数学课堂真正活起来。 例如，在学习“角的比较与补（余）角”这部分知识点时，我就积极为学生提供动手操作的机会，并通过竞赛的方式去激发学生的学习热情。课上，我首先引导学生思考应该怎样度量角的大小。我让学生边实际操作，边交流分享自己想到的度量方法。之后，我让学生代表上台演示度量的几种方法，促使学生在动手操作中加深了对知识的印象。关于角平分线概念的理解，我也通过动手操作的方式，让学生先制作一个角，然后再通过对折的方式找到角的平分线。在小组合作探究的过程中，我还用竞赛的方式来充分调动学生的参与热情，促使整个数学课堂充满了浓郁的学习氛围。 三、注重问题引导，开展合作探究 从多年的教学实践中发现，对于被动接受来的知识学生的记忆往往不够深刻，很容易忘记，而自主动手探究得出来的结论记忆就比较牢固，理解也比较深刻。基于此，教师在教学中就要为学生预留充足的动手操作的时间。针对初中生思维能力不强的情况，教师可以利用数学问题来引导学生，在动手探究之前，教师先提出一个问题，然后再让学生通过合作探究去解决问题，并在解决问题的过程中得出结论。这样的课堂氛围比较活跃，学生参与教学活动的积极性也会十分高涨，思维也会较为活跃，课堂教学效果自然会事半功倍。 例如，在学习“三角形全等的判定”这部分内容时，我就通过在学生动手操作的过程中，运用问题引导学生的思维，并通过合作探究的方式来提高学生的学习效率。课上，我首先带领学生回顾全等三角形的性质有哪些？三角形的六個基本元素是什么？确定一个三角形的形状和大小的条件是什么？在探究问题答案时，我让学生以合作探究的方式，通过动手操作去验证自己的猜想是否正确。然后再循序渐进地引导学生思考怎样判定两个三角形全等，促使学生在动手操作中自主探究了数学本质。 四、更新作业形式，加强课外实践 在以培养学生动手操作能力为目标的教学实践中，数学作业的形式也要随之进行更新，从原来的题海训练主动向动手实践作业转变。这样一来，学生的动手实践活动由课堂教学顺利延伸到了课外学习中，有助于学生养成动手探究的良好学习品质。因此，教师在设计课后作业时，就要注重作业的实践性，尽可能地让学生通过动手操作去解决数学问题。这样不仅让数学作业变得更有趣味性，而且还可以锻炼学生的动手操作能力，进一步培养学生的实践应用能力，可谓是一举多得。 例如，在学习了“平行四边形、三角形、矩形、菱形、正方形”等图形的知识后，我就在设计数学作业时，让学生亲自动手制作这些模型。在制作的过程中，学生更加深刻地感受了这些图形的特性，对知识的理解和记忆更加牢固了，为灵活运用这些图形的特性去解决实际问题奠定了良好的基础。 总而言之，让学生通过动手操作去自主探究数学的本质，是学习数学的一种良好途径，对学生数学思维和综合能力的培养大有裨益。初中数学教师在教学中，要重视培养学生的动手操作能力，通过给学生提供尽可能多的动手操作机会，让学生逐渐养成动手探究的良好学习品质。在学生的动手操作过程中，教师要发挥自己的引导作用，帮助学生逐渐获得科学探究的方法和技巧，从而逐渐提高学生的自主学习能力，让自己的终身学习受益匪浅。 参考文献 [1]朱莹.浅谈初中数学中“动手”能力的培养[J].数学学习与研究教研版，2012（06）：18. [2]王元强.对新课程理念下初中数学课堂教学有效性的反思[J].吉林教育，2015（07）. |
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