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标题 中职思政资源库建设初探
范文

    闫洁

    摘要:很好地“挖掘”和“梳理”专业课程中思想政治教育元素和资源,是中职教师开展课程思政教育的前提和基础。信息化教学时代,加工开发优质的教学资源形成网络教学资源库,可以突破时空界限,实现资源共建共享,提高教与学的效率。鉴于此,本文对中职思政资源库的建设路径进行了探索。

    关键词:中职;思政课程;资源库;建设路径

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-17-089

    一、中职思政教学资源库建设原则

    1、准确性原则

    课程思政育人资源开发要坚持正确的政治方向,素材和资源的育人功能要准确。首先,紧紧围绕立德树人根本任务,结合学校办学特色,确定学校课程思政育人总目标,即以理想信念和社会主义核心价值观培育为根本目标、以公民素养培育为基本目标、以职业素质培育为职业目标。其次,以学校课程思政育人总目标为基础,细化分解为课程思政育人的主题,按照“四个意识”“四个自信”“两个维护”“家国情怀”“高尚情操”“遵纪守法”“科学精神”“工匠精神”“安全意识”“创新意识”“质量意识”“环保意识”“敬佑生命,救死扶伤,甘于奉献,大爱无疆”的中职职业精神等课程思政育人主题,深入挖掘各门课程中所隐含的教育元素,在课程、专业、院校、思政课与专业课教师等层面,密切协作、加工凝练,形成育人功能明确的课程思政资源。

    2、实用性原则

    资源库内容要符合并满足教学实际。课程思政强调在知识传授、能力培养的同时融入价值引领,因此课程思政教学资源库要具有能学辅教的功能,要有鲜明的职业特色、专业特色和课程特色,实现思政教育元素与专业知识有机融合,為专业课教师开展课程思政提供丰富、系统、精准、方便、可及的素材,为学生和社会学习者自我学习教育提供系统资源。

    3、系统性原则

    资源库内容需进行系统性设计。按照专业人才培养目标设计体现专业特色的思政教育主线,根据专业主线、课程特点和教学内容设计本门课程的思政主题及章节的思政话题,围绕专业思政主线、课程思政主题及章节思政话题挖掘思政资源,按照素材资源类型、教育功能、教学应用等进行分类和编码,形成中职思政教学资源库。

    二、中职思政教学中资源库的建设路径

    1、围绕学生“主体本位”,进行资源新定位

    在物质生活不断丰富和社会意识形态多元的社会背景下,中职青年学生思想意识、价值取向和行为方式等方面的影响因索更加错综复杂。面对社会转型和青年学生新特点,关照主体内在的资源需求,有效开发思政课课程资源,为中职青年学生的思想观念、价值观念、价值取向和道德规范等方面的规范指引提供有力的资源保障,使中职思政课成为解决国家培根铸魂问题、社会问题和青年成长成才问题的有效课程。卢梭说过:“孩子们不仅没有学到区别真理与谬误的本领,反而学会了一套善于诡辩的技能,把真理与谬误搞混,使人分不清真伪。什么叫崇高,什么叫正直,什么叫谦和,什么叫人道,什么叫勇敢,他们全然不明白。思政课课程资源开发关注青年学生心理需求,具有重要价值。要将学生作为资源挖掘和开发的关键因索,立足青年学生学习实际,注重学生主体学习体验。在深度分析青年学生思想特点、思维结构和认知特点的基础上,不断强化“主体本位”意识,充分认识主体动态参与的现实性、迫切性和重要性,为中职思政课课程资源的有效开发提供深层依据。

    2、制订资源库建设计划,确定资源选取标准

    教师先以思政教学目标和内容为基础,汇集线上教学过程中能融人课程思政的所有教学内容和教学环节,制订资源库建设计划(以下简称为建设计划)。目前,很多专业课的线上教学大致分三步走,即课前推送预习课件、课上授课和讨论、课后布置习题(案例分析)i,i。由此可见,线上教学模式下的课程思政不仅局限于课上,还可以设计在课前或课后的推送中。因此,建设计划主要由4部分组成:(1)可融入课程思政的具体教学内容(章、节标题,内容名称);(2)可融入课程思政的教学环节(课前、课上、课后);(3)需要的思政资源类型(新闻事件、人物报道、纪实、纪录等);(4)思政的教育目标(爱党教育、爱国主义教育、社会责仟感教育、职业素养教育、生命安全教育、法纪思维教育和心理健康教育等)。

    制订好建设计划后,还要确定资源选取标准(以下简称为选取标准),它是资源库建立的准绳和质量保证。选取标准主要依据课程思政实施的基木原则制定,有以下4个方面:(1)资源要结合学生实际,联系国家目标、符合国情和时代要求;(2)资源要具有理论说服性和价值引领性;(3)视频资源要限定时长,保证内容精炼度和问质等;( 4)网站、论坛或电子书等资源要求观看的洁净度和可操作性。初步拟定好选取标准后,课题组成员与教学专家和校中职生教学督导成员进行座谈,请专家帮助修正选取标准,征求校中职生教学督导成员对选取标准的意见,使其更加科学和完善。

    3、收集思政资源,对其进行分类、归档

    借助网络平台,以资源选取标准为依据,收集能与思政教学内容密切相关、且适合线上教学的思政资源,如专业相关新闻事件,从业人员事迹报道等。这一步骤是资源库建立的中心环节,因为无论是前期的建设计划、制定标准,还是后期的线上实践、评价反馈,其实都是围绕思政资源收集进行的。因此,在资源收集过程中,一定要严格依据之前制订的建设计划和选取标准收集资源,防止出现遗漏或有不符合要求的资源混入,以保证资源库资源的质量。

    思政资源收集好后,还要从多个角度对其进行分类和归档,如按思政课程的章节内容归档、按教学环节归档、按资源类型归档、按思政目标归档等。这样多角度的分类、归档一定会出现一条思政资源分属多个类别的情况。但不可否认的是,前期对资源剖析得越详细,就越有利于后期教师对资源的使用、管理和更新。分类、归档工作不但可以整理资源,还可起到查缺补漏的作用,因此是课程思政资源库建设过程中不可缺少的环节之一。

    三、结语

    中职思政教师应积极总结经验和方法,并继续深入探索,以期建设出更加适合思政课程的资源库,为思政教学改革提供理论依据和参考。

    参考文献

    [1]黄茜. 提高思政课教学网络资源运用效率的途径探究[J]. 当代旅游,2018(7):220.

    [2]胡敏. 思政课优质教学资源共享平台建设研究[J]. 南方论刊,2018(12):94-96.

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更新时间:2025/3/15 21:39:45