| 标题 | 提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性 |
| 范文 | 李玉敬 摘要：合作学习能力的培养不仅仅关乎小学数学的教学质量，更关乎学生的长远发展。重点阐述小学数学教学中培养学生小组合作学习能力的几点实践策略。 关键词：小学数学;小组合作;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-195 在传统的小学教学中，教师往往是教学活动中的主体，学生只是被动接受教师的知识灌输，久而久之被动接收使得学生变得缺乏思考能力和创新能力。因此，在小学数学教学中引入小组合作，则使得小学数学课堂变得更加生动有趣，学生可以在学习中提升主观能动性和学习参与意识以及团队合作能力。 一、教师组建合理小组构架 合作学习的关键在于组内每一个成员的积极协作，因此教师在分配学生资源时，一定要注意优等生和后进生的分配，尽力使每一个小组水平保持在同一个层次，公平公正地分配才会使学生内心获得平衡感，优等生对后进生具有一定的激励作用，学生之间互相学习，将每个人的自身优势充分发挥出来，比如有的学生有着极强的计算能力，而有的学生空间想象力很丰富，而有的学生推理能力极强，学生之间彼此交流，交换自己学习数学的心得，会获得更多的解题技巧，充分发散自己的思维，弥补自己在此种类型解题的缺陷，补足自己的知识盲区，有利于以后数学的学习，学生之间优势互补，互帮互助，彼此在自己能力范围内解决教师布置的任务，通过不断解决共同遇到的问题，获得内心满足感，更容易激发学生学习数学能力。老师在分组上打破优秀生和差等生之间的差距，遵循合作学习的分组原则——组间同质、组内异质，从而让学生内部之间相互帮助成为可能，而小组间与小组间的同质也让小组之间的竞争更加公平。因此老师要组建合理的小组团队，不光要考虑到学生的成绩，也要考虑到学生的能力、性格、气质、脾气等因素。 二、小组合作学习数学的任务分布 教师在为学生讲解课题时，要把学生放在主体地位，布置给每一个小组的讨论题需要切实责任到人，否则有的学生可能会浑水摸鱼，觉得自己组内有学习好的人而懈怠自己的学习，难以参与进去。分小组学习是为了提升学生学习数学的效率，改变以往旧课堂教学模式，组内需要设有一个组织能力强的同学做专门的监督，切实保证每一个学生都参与其中。教师要根据每一个小组的特色布置任务，强化学生学习的薄弱点。如在学习六年级数学求长方体表面积时，教师要先引导学生寻找身边的长方体，在学习长方体表面积时先引导学生联想之前长方形的学习，计算方式，进而类比长方体的表面积，二者之间相同点建立联系的桥梁，有助于学生理解和接收，沿用一般规律到特殊规律，使学习的新知识变得简单化，教师赋予每一个长方体长宽和高，学生团团而坐，然后小组内每一个成员分别计算自己所对长方体的单面面积，最后大家将自己所求六个表面积进行汇总，加和，最终求得长方体的表面积。在整理数据时，教师要引导学生观察数据，不难发现六个数据是两相等的，进而强化复习长方体的性质特征，教师在学生求得长方体表面积之后，引导学生积极思考，在学习正方体表面积时，类比长方体表面积的计算方法，对比正方体每个面表面积求得的数据，推算出最简便的计算方法。学生共同解决一道题的同时，会降低学习的难度，增进学生学习数学的信心，从而更加热爱数学学习。 三、小组合作学数学教师占据的地位 小组讨论时学生成为课堂主体，但教师也要及时做好引导，在课堂开始初，教师要先告知学生本节课将要学习的内容，将任務片段化，教师根据优势互补原则为学生分组，根据每一个小组的差异性，为学生分配不同的任务，学生在解决问题过程中，教师要做好跟进工作，及时对学生偏差思维进行修正，做好积极引导，对于学生都难以理解的知识点，做好汇总，并进行指导，在学生合作学习数学的道路上保驾护航。如在学习三年级上册分数加减法的时候，教师要先告知学生分数加减法则，先引导学生大致把握加减原则，然后让接受能力强的学生分别在小组内进行解题示范和讲解，教师对其解题步骤进行评析，之后为每组学生布置同分母分数加减法和不同分母分数加减法，保证每个学生将两种类型的题都接触到，教师在学生合作解题过程中，进行巡回指导，要及时将学生错误的解题思路纠正，并对学生开发出的新的简易计算方法进行表扬，这样的学习模式使得学生获得满足感，在和同学之间交流时，具有较为接近的思维模式，彼此之间更理解解题思路，教师点到为止，增进学生亲自思考和动手能力。 四、小组合作模式与联系实际相结合 数学是人们生活中总结得来的，因此与生活紧密相连，小学数学更是如此，这一阶段数学每一章构架大多数是教会学生认识一些最基本的数学概念，如认识克、千克这一类计量单位，教师单纯给学生灌输单位概念，学生往往难以理解，教师可以将此类称重单位类比长度单位米、厘米的概念，就像每一个人同时具有身高和体重，身高的计量需要长度单位，而体重却是需要重量单位也就是克和千克来计量的。教师可以让每一个小组的每一个成员分别称量一个自己的体重或者自己最喜欢的物品的重量，将不同形状、不同大小的物品称量重量进行对比，如一个鸡蛋的重量大概是五十克，而一个苹果的重量大概为二百克，建立学生基本的对物体重量估量体系，联系实际，实践操作引导学生正确了解此类单位的内涵。联想实际解决数学问题，有利于学生将所学知识用于日常生活中，学生学得的知识是活的，极大地便利了学生生活，提升学生思维能力和实际作用能力。 在小学数学教学中培养学生的合作能力有利于学生学习和思维能力的开发，激发学生的学习积极性和自主性，培养他们的探究精神和互相帮助、不懈努力、共同进步的美好品质。在合作学习过程中锻炼思维和能力，一方面，能帮助学生学好数学，另一方面，对学生今后的学习、社交关系和融入社会都有所助益。因此，基于教学实况，小学数学教师要认识到当前小学数学教学小组合作中存在的问题，要积极探索解决这些问题的对策，大力培养学生的合作能力和合作精神，改善教学质量。 参考文献 [1]张妮红.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）. [2]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）. |
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