| 标题 | 初中英语拓展阅读课程校本化实施路径探索 |
| 范文 | 摘?要：英语为兼具人文性、工具性的学科，然而课堂教学中，通常表现为学科的工具性充分体现，但学科的人文性表现不足。学生展开英语阅读活动时，通常伴随阅读技能的强化，针对阅读内容的理解多停留于表面，使得学生阅读素养难以根本性提升。文章首先针对英语拓展阅读课程内容选取原则加以阐述，其次针对初中英语拓展阅读课程校本化实施路径提出几点建议，望借此可为切实提高学生英语阅读素养提供几点参考。 关键词：初中英语;拓展阅读;校本化 一、 引言 学生发展的关键时期即为初中阶段，此也为英语教学活动的起步阶段。初中展开英语教学活动的关键即为帮助学生打下坚实基础，维持学生对于英语学习的热情、兴趣。同传统英语教学模式相较而言，现代英语英语课堂更为趣味盎然且丰富多彩，而英语拓展阅读的设计则为学生展开阅读活动提供充足空间，可引导学生进入知识殿堂，并赋予学生更为广阔的发展空间。 二、 英语拓展阅读课程内容选取原则 拓展性阅读内容并非为随意选择的，英语教师需以学生阅读层次、阅读能力、课文内容等为参考，并遵循如下原则方可有效提高阅读课程有效性。首先为同课文内容的关联性原则。拓展性阅读不可随意选择，需关联课文主题，如教师讲解“Hometown Feelings”教学内容为例，国内外同此方面相关的文章众多，因此，教师在讲述过程中，可将相关文章复印向学生分发，或向学生提供指定的文章供学生展开英语阅读，以此可提升学生对相关问题的理解能力，还可通过相关文章用词遣句、写作手法及写作风格的比对，推动学生语言鉴赏能力的提升。其次为内容新颖性原则。教师在课文内容筛选过程中，需结合教学阶段差异为学生选取感兴趣且喜闻乐见的材料。为此，教师需对初中学生特点加以充分了解，针对此阶段学生而言，学术性且枯燥的文章难以吸引学生阅读兴趣，因此，教师应结合学生特点为学生选取内容新颖的英语阅读文章。仅有如此，学生方可产生阅读兴趣，并对文章特点加以体会，如“The Adventures of Tom Sawyer”等文章，此类文章同传统教材相较而言更具吸引力。再次为内容实用性原则。教师在选择英语阅读材料时需注重所选题材的广泛性，教师应对环境保护、妇女儿童、医疗卫生、民族宗教及文化教育等方面的文章予以关注，并将此类文章向学生推荐。学生完成文章阅读后，除可加快阅读速度，丰富词汇储备外，还可借助阅读活动的展开拓宽学生视野。最后为语言代表性原则。英语阅读课程中，一项重要教学内容即为促使学生可对以英语为母语作者的著作加以了解。因以英语为母语的作家同学生所接触的非英语的作者所使用的语言间存在一定差距，特别为其中的名家名句，针对学生语言理解能力的提升可產生一定推动作用。一篇好的英文文章针对英语语言学习者而言为一扇窗、一扇门，可有助于学生阅读视野的拓展。因此，教师在选择阅读材料时，需选择具备代表性的英语名著及名篇，以推动学生语言理解能力的同时，促使学生可对母语作者遣词造句的巧妙性加以体会，以推动学生语言质量的提升。 三、 初中英语拓展阅读课程校本化实施路径 （一）培养科学的课外阅读习惯 英语阅读活动中，学生在初期接触英语阅读时，大部分学生喜欢小声阅读，也有部分学生喜欢以笔或手指指着单词一字一句地展开阅读，习惯在边阅读的同时分析字词，当遇到难以理解之处便再回顾之前所阅读的内容。此种阅读方式除耗费大量时间精力外，阅读效率也难以提升，使得学生阅读速度缓慢。所以，教师在引导学生展开英语拓展阅读时，应向学生着重强调以下几点：首先为注意力在阅读过程中需保持集中，阅读过程中不可停顿，应一口气读完;其次为在阅读活动中学生可养成默读的习惯，不可以手或笔指着读，不可在阅读的同时分析词句段，而是应以全文视角出发对段落大意、文章中心加以理解;最后为当阅读活动中发现生词时不可立即查阅字典，而是应以文章的构词应用方法、上下文猜测等方式对词语的意义加以判断，以此对文章内容形成理解，从而推动阅读速度的提升。 （二）提高学生阅读速度 阅读教学活动中提升学生阅读速度的方式主要可分为以下几种：首先为展开计时阅读。此为培养学生阅读能力、加快学生阅读速度的重要方法，教师在阅读教学中，可要求学生在阅读文章时对阅读起止时间加以记录，并对每分钟所阅读的字数加以标记，在此基础上不断提升自身阅读要求。阅读教学中，教师可为学生测试阅读速度设计如下方法：教师通常选择带有字数的阅读材料，结合自身阅读时间，学生可利用公式：Reading rate=words÷minutes=wpm（words per minute）以此公式自测，以推动自身阅读速度的不断提升。其次为阅读时应有所侧重。文章题目为阅读材料给读者的第一印象，可将文章所讲述的故事向读者告知。通常情况下，每段的中间、尾句、首句为本段中心意思之处。所以，教师需引导学生对此类位置予以重视，仅有如此方可使学生对文章关键内容加以了解，以此实现对于全文的理解。最后为在问题引导下展开阅读。此即为学生先了解文章前后的问题，对文章主要讲解的情节、阅读要求等形成了解后，方可在问题引导下，实现高效阅读，并仔细阅读其中相关的字词句，借助上下文的关联合理推断背景。 （三）分享阅读成果 “分享成果”，从字面意思理解可知，即指阅读过程中，学生将自身的收获及感悟向班级分享、展示，随后师生再以故事细节为中心展开赏析及讨论的过程，此不仅为阅读课程的最后一步，同时也为最为关键的一步，为考查学生是否可从阅读中真正获取知识及自我能力是否提升的重要因素。阅读中，学生完成“Something about Brazil”阅读后，可邀请学生将自身从文章中所收获的阅读成果向学生分享，此时，学生可遵循自身真实情况展开表述。若学生处于迷茫状态，则教师便可引导学生以如下几方面展开，巴西同中国的文化差异、巴西的风土人情、巴西的地理环境，若学生英语基础知识较差，学生可以原句完成回答，针对英文水平良好的学生，则要求学生尽量以自己的语言完成表述。学生在成果分享环节，除可以个人分享形式展开外，还可利用小组形式展开分享及探讨。在此过程中，无论为何种形式，主要目的均在于引导学生将自身在阅读活动中所收获的成果予以讲述，仅有学生能够表达，方可为真正地学习到知识。此外，教学活动中，教师借助分享形式的设计，还可帮助学生展现自我。 （四）养成正确的学习策略 学习策略的形成通常即指，具体学习活动中，学生借助互相交流及亲自实践形成的学习策略。教师在阅读教学活动中，可借助自主学习任务的设置，帮助学生学习策略的养成。如讲述“Natural disasters”教学内容时，提及“disaster”和“accident”两词词义辨析时，学生并未具备此方面经历。教学活动中，为帮助学生对人为事故、自然灾害二者相区分，教师可将美国新闻同加州山火相关的评论文章向学生提供，还可将如下学习任务向学生布置：结合文章对美国森林大火原因加以分析。学生可先展开自主阅读，再展开小组讨论，学生在讨论活动中可逐渐形成认知，山火的形成除包括自然因素外，同时也具备人为因素，最开始仅为一场小小的人为“accident”，再逐渐演变为一场“disaster”。阅读教学活动完成后，教师便可将几篇同山火原因相关的文章向学生提供，并将此作为比赛任务让学生利用自身翻译能力展开比拼。英语翻译活动中，学生出于完成翻译任务的目的，则会自主查阅字典，积极找寻背景资料，通过不断地完善、修改，实现学习策略的形成。 （五）构建积极情感态度 伴随学习性阅读逐渐向应用性阅读发展，要求初中学生需对阅读材料予以足够关注。所以，如何选择学生所喜爱的阅读材料尤为重要。现阶段阅读活动的展开不仅为语言学习，更为注重价值观、文化、信息的传达，激发学生的参与积极性。阅读材料选择过程中，教师除应同教材相配合外，还应确保所选择教材具备一定文学性及趣味性，并贴合学生的知识经验。讲述“Wild animals”教学内容时，学生借助课程学习虽可形成一定的野生动物保护意识，然而学生尚未构建热爱自然的情感态度。完成课程讲述后，教师可将The Whales'?Song向学生推荐，并以此作为学生展开拓展阅读的材料。此本绘本中优美的文字如梦如幻，细腻感人，学生借助此类文字的阅读将会不由自主地想象一个个美好场景，由此推动学生热爱自然及亲近自然情感态度的构建。 四、 结束语 综上所述，英语阅读课程校本化实施过程中，影响阅读活动展开的重要因素为阅读材料的选择，教师仅有围绕教材同学生日常生活贴近，选择于材料，方可将阅读活动切实变成学生的娱乐需求及生活需求，以实现学生阅读欲的激发。此外，教师在初中英语拓展阅读课程校本化实施过中，还可借助分享阅读成果、养成正确的学习策略等方式，推动学生综合能力的提升。 参考文献： [1]胡晓辉.关于初中英语阅读课程校本化实施的思考[J].初中生世界：初中教学研究，2019（7）：36-37. [2]马艳侠.浅谈初中英语教学中的扩展性阅读[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：18. [3]丁丽丹.有效拓展练笔无形胜有形：初中英语阅读教学中拓展性练笔的误区及其对策探究[J].考试周刊，2020（2）：94-97. [4]張怡.初中英语阅读课堂中以学生为主体的拓展性研究[J].英语画刊：高级版，2016（34）：76. [5]徐丽乾.谈初中英语拓展性课程教学的有效方式[J].新课程导学，2018（11）：44. [6]倪夏芳.阅读拓展课程在初中英语教学中的应用研究[J].新东方英语，2019（1）：181. [7]刘廷文.初中英语阅读教学高效课堂的有效策略研究[J].新东方英语：中英文版，2019（5）：152-153. [8]姚芙蓉.刍议初中英语阅读课探究式课堂教学活动设计[J].读天下：综合，2019（28）：1. 作者简介： 卢英，江苏省常州市，常州市田家炳初级中学。 |
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