| 标题 | 论核心素养背景下地方高校音乐专业应用型人才的能力重构 |
| 范文 | 张俊梅 [摘?要] 何为核心素养，这种教育背景对地方高校音乐专业应用型人才培养有哪些影响？对人才的能力提出了什么新的要求？现有的音乐专业应用型人才能力有哪些缺陷，為何要重构？地方高校音乐专业应用型人才培养的规律与发展趋势，对于人才的能力有内在的规定性。以核心素养为基本框架，按照能力重构的策略与方法，重新审视能力构成，可以不断健全完善应用性人才专业能力的培养。 [关键词]核心素养;音乐专业;应用型人才;能力重构 [中图分类号]J605?[文献标识码]A?[文章编号]?1007-2233（2021）05-0203-02 近年来，以个人发展和终身学习为主体的“核心素养体系”得到了广泛的关注。受国际教育领域对核心素养普遍重视的影响，我国从2014年底也以普通高中课程改革为契机，全面启动了核心素养的研制、落实与推广。在我国的基础教育领域，核心素养也渐渐成为人才培育的关键因素，成了义务教育和普通高中的课程与教学改革的重要推动力量。随着国家对大中小教育一体化的重视，地方高校的人才培养，如果忽视了核心素养这一教育改革和发展的世界性宏观背景，既不能顺应世界教育潮流，也无法与基础教育实现顺利对接，实际上也就失去了应用型人才培养的根基。 从核心素养的提出到现在，已经过去了很长一段时间，地方高校的教育者对这方面的研究很有必要。 本文结合笔者所在的地方院校为对象，试着进行初步探索。 一、核心素养的内涵、本质及影响 所谓核心素养，简要来说即必备品格和关键能力。美国、英国、澳大利亚、德国等教育发达国家对于核心素养的界定大体一致，我国的核心素养的基本框架也与其比较类似。2014年3月30日，“核心素养”这一新名词出现在了国家文件之中。在国家教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，深化课程改革、落实立德树人目标应以“核心素养”为前提。由此，“核心素养”逐渐成为了我国基础教育深化改革工作的关键词。以核心素养为主要驱动，中小学教育改革出现了新方向和新要求，结合大中小学教育一体化的趋势，在人才能力的培养上，无论从教学内容、教学方法还是课程设置，地方高等院校的音乐教学都已无法满足教育改革的实际需求，造成毕业生在从事音乐专业工作时缺少必备的品格和关键能力。因此，从教育实践来看，核心素养这个宏观背景，已经影响到了高等院校音乐专业应用型人才的能力培养。 随着中国高等教育大众化的发展趋势，以社会需求为导向，结合核心素养，培养高素质的应用型人才成为地方本科院校的人才培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也早已指出，要优化学科专业和层次结构，扩大“应用型、复合型、技能型人才培养规 模”，而在最新的《中国教育现代化2035》中，这种人才培养理念得到了进一步加强。音乐类专业作为地方本科院校办学的重要专业门类，应加强音乐类专业应用型人才的培养，提升学生关键的、必备的实践能力和创新能力，为繁荣我国音乐文化事业和推进地方文化产业的发展提供人才支持。 二、高校音乐专业应用型人才培养现状 目前地方高校音乐专业应用型人才培养的理论研究与实践探索还处于初级阶段，对于其能力的研究比较少，结合核心素养背景的更为鲜见。已有的成果多集中于音乐专业应用型人才的培养模式的粗放式研究，与核心素养稍有联系的研究成果，仅有吴琼的《核心素养下高师音乐教育专业应用型人才培养的思考》一文，该文只是把核心素养作为一种参照，讨论的仍然是高师音乐教育专业的老生常谈式问题，对于核心素养的内涵及其对高校音乐专业应用型人才的能力目标缺乏必要的论述。[1]多数研究者都是重在从宏观的应用型人才的培养体系进行建构式研究，如彭贞贞《地方本科院校音乐类专业应用型人才培养体系研究》，提出应用型人才的特点是要面向区域经济社会发展需要，专业基础与技能并重，实践能力培养是本位。继而就培养体系的建构上提出要树立培养应用型人才的明确目标，科学设置课程体系，加强师资队伍建设，注重综合素质的培养等。[2]王伶俐《地方高校音乐专业应用技术型人才培养模式创新探究》一文中，提出要更新教师队伍建设观念，建设一支“双师型”教师队伍，进行音乐专业课程设置改革，制定校企合作的人才培养方案，加强实践教学和实践基地建设等。[3]任阳路《地方高校音乐专业人才培养模式创新研究》一文，侧重以地方高校音乐专业人才培养模式创新为主要研究内容，从课程设置、教学模式改革、实践教学基地建设以及师资队伍建设等方面提出具体的建议，以期可以促进地方高校音乐人才培养质量的不断提升。[4] 而在音乐专业人才的能力研究文献中，则可以看出我国地方高校的音乐专业人才培养一直以音乐学院专业人才的能力构成为参照，缺乏自身独特的能力体系，对于应用型人才的能力研究则更加欠缺。仅有的成果也比较零散，多是以某个具体课程为切入点，或者使能力过于具体化，缺乏从核心素养的角度对“必备品格和关键能力”进行提炼与概括。庞卡、庞梅《基于能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析》一文中，认为传统的高师音乐学专业人才培养质量观是一种知识质量观，主要以学生掌握音乐专业知识的多寡作为评价教育质量高低的标准，忽略了学生专业实践能力、教师职业能力及知识拓展能力的发展，从而影响人才的培养质量。文章从能力结构的视角出发，探索了高师音乐学专业应用型人才培养的能力结构，提出了基于能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养存在的问题与对策。[5]谢姿媚《地方高校音乐专业学生应用能力培养的重要性》一文中，提出地方高校音乐专业要培养学生的能力包括演唱能力、演奏能力、舞蹈创编能力、即兴伴奏能力、节目排练能力、晚会组织策划能力、导演能力等。[6]这里的能力及能力结构研究，还没有看到像核心素养那样比较严密精练的论述。 不难看出，虽然不同论者从人才模式的角度研究的方式方法各异，但提出的结论却大同小异，甚至基本一致，多为大而化之的泛泛之论。这些宏观研究，未能真正深入到微观的学生能力结构层面进行研究，导致药不对症，对应用型人才的培养缺乏针对性的改革措施。核心素养的教育发展思路，对于音乐专业应用型人才能力培养意义重大，应该聚焦关键能力，先制定相应的指标，再去构建相应的课程内容体系，进行教学实施。 三、音乐专业应用型人才培养的策略 目前关于高校音乐专业应用型人才的能力研究，有了一些可资借鉴的初步成果。一般来说，学生的能力主要包括音乐专业能力、音乐教学能力、教育管理能力、信息素养能力、自我完善和发展能力等。其中音乐专业能力又可以概括为音乐基础理论知识，音乐史方面的知识及欣赏能力，视唱、视奏能力，合唱与合奏的组织和指挥能力，作曲技术理论方面的知识，分析音乐作品的能力，表现音乐 的能力，一般舞蹈表演能力，创编简单少儿舞蹈的能力等。与此大体类似，不过更为细致，研究者张宏伟认为未来音乐工作者的音乐能力包括：（1）能够理解音乐作品，并能够运用音乐技能表演音乐。（2）能够演唱、伴奏、指挥。（3）指导和评价他人的表演。（4）能够为表达个人的思想情感而组织声音材料。（5）通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解。（6）表现出具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力。（7）能为进行表演而记录和改编音乐。（8）能确定和解释用于全部音乐的创作手法。（9）具有评价创作手法的情感效果。（10）准确描述用于音乐中的声音产生的方法。[7] 从必备品格和关键能力的核心素养视角，我们认为可以从三个方面进行能力的重构：音乐专业能力，信息技术能力，自我学习能力。专业技术能力，可以借鉴目前已有的研究成果，但要对之进行适当简化，以唱、奏、创、编等为核心。信息技术能力，是指在当前技术信息化飞速发展的环境里，学生一定要具备新信息技术的能力，适应各种技术要求环境下的工作。自我学习能力，也即人们常提的终身学习，要成为一种自觉的意识和能力，才能不断提高自己，从容应对日新月异的社会需求。 四、音乐专业应用型人才能力重构的基本策略 基于音乐学科的核心素养，对地方高校音乐专业应用型人才的能力进行重构，可从以下几个方面展开探索和实验：（1）参照音乐学科核心素养的基本框架，从音乐专业能力、信息技术能力、自我学习能力这三方面，对音乐专业应用型人才的能力进行细致的重构，并制定可行的指标。（2）结合音乐专业的课程与教学，逐渐细化，并尽可能实现指标体系的量化。（3）在此能力体系的基础上，对专业课程的建设与具体教学提出建设性和针对性的意见和建议。（4）选择一定样本的学生作为实证研究阶段的对象，使能力指标体系得到即时的检验和修正。 在此过程中，必须要重点解决几个关键问题。首先对地方高校音乐专业人才就业的实际情况进行分析，从而回溯课程方案，详细拟定音乐专业应用型人才能力的具体指标;其次，要深入解析音乐学科的核心素养，在此基础上，对音乐专业应用型人才的能力进行重构;最后，必须根据当下的课程与教学实际，对能力指标体系进行一定程度的量化，并选择学生進行实证分析和检验，有一个试错调整的过程，并要对不同地区的差异化做出相应的预判和灵活处置，不断完善和提高。 值得一提的是，地方高校音乐专业应用型人才能力重构是一个系统工程，非一朝一夕之功，任何急功近利的改革措施都会影响其整体发展。对此，无论是在理论研究还是教学实践过程中，都要有清醒的认识和理性的态度，基于教育事实做出准确地判断，培育出更加符合时代和社会要求的人才。 |
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