| 标题 | 巧用课外资源，涵养语言能力 |
| 范文 | 李海燕 小学低年级是一个孩子口头语言与书面语言进行衔接转换的最佳时期，抓紧这一时期进行训练，形成良好的语言表达能力，不仅能为中高年级的写作打下坚实的基础，而且对其的终身发展都是极有益的。由于低年级学生的年龄小，心理发展水平较低，要让他们表述清楚一件事或一个事物的特征是比较因难的。为了涵养学生的语言能力，作为承担培养学生语言素养责任的语文教师，要注重沟通课内外联系，为孩子搭建语言实践的平台，使其思维、想象活跃起来，让他们有话敢说，有话可说。 下面笔者将对小学低年级学生说话能力的培养谈谈自己的浅显认识。 一、利用生活资源，让学生有话可说 生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，只要老师善于发现，善于利用，就能挖掘出源源不断的语言素材。 1.利用家庭资源 每个家庭里基本有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或外公、外婆组成，有的还有其他成员。家庭成员的生活背景、文化程度、习惯爱好、以及每个成员的个性品质、道德修养等构成了丰富的资源。教学中，可以让学生选择一个或几个家庭成员，向同学介绍家庭成员的情况，也可讲讲家庭生活中的趣事、难事、新鲜事……由于家庭是学生除了学校之外最主要的生活场所，它与学生的联系十分紧密，利用其资源进行说话训练，能打破学生当众说话的畏惧感，增强学生表达的自信心。 2.利用节日资源 中华传统节日源远流长，是传承、传播中华文明的重要载体。为了达到利用节日资源进行教育的目的，教学中可以采用三个步骤进行引导：第一步，节日前利用每个人对于“节日”的向往，让学生说说“喜欢这个节日吗？为什么？”或者调动学生原有的知识储备，谈谈对节日的了解;第二步，节日中学生参与家庭中、学校里、社会上的节日活动，在过节中亲身体会节日的气氛、了解民风民俗、品尝传统食物;第三步，节日后在学生有了体验感受后，让学生互相说说自己是怎样过节的，在节日里有没有特定的仪式和食品，它们象征着什么？表达着怎样的心情？这样的训练不仅让低年级的孩子了解了中华传统节日的内涵，又能通过环环相扣的活动让孩子们明白，同一个话题，交流的内容可以不同，拓宽学生说话的切入角度。 3.利用活动资源 开展各种类型的活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：在晨课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、表演绕口令等;班队会上，让学生开新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、玩趣味游戏;课外，引导学生走进大自然，去欣赏、感受、探索自然之美、自然之谜。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了交流的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。 二、借用绘本资源，让学生有序地说 低年级学生虽然在生活中积累了一定的说话素材，但因年龄小缺乏逻辑思维，形成了想到哪儿说到哪儿的方式，给人以杂乱无章之感。让学生有顺序、有条理地说，成为了低年级学生说话训练的重点和难点。 教学中，教师可借用绘本资源突破这一教学重难点。因为绘本版式精致，绘画精美，对于识字量少的低年级孩子来说，画面永远比文字更容易接受，更有亲近感。绘本的每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，构成完整的故事，这非常有利于成为孩子有序说话的依托资源。 借用绘本对学生进行说话训练，首先要指导学生学会单独看一幅图或看整本书都要按顺序看，看图的顺序有：从上到下，从远到近，从局部到整体，从整体到局部，从角色到环境，从主角到配角，先看懂每幅图，在把整本书的图前后联系起来，看懂图画描绘的意思，弄懂书本要表达的意思。 然后引导学生按照看的顺序讲讲绘本上的故事，可指导学生采用“先……再……然后……最后……”“首先……其次……再次……另外……”“有……还有……不仅……而且……最后……总之……”等句式叙述，说出完整的故事;可利用前后、左右、上下、里外等方位词来表达空间顺序;还可以根据绘本的整体意境，引领学生对故事情节展开丰富的联想，设计书中角色的语言、动作，揣摩角色的内心世界，对故事进行扩充和延伸。长期坚持这样循序漸进的训练，必然能发展和提高学生说话的逻辑性和思维能力，收到事半功倍的效果。 三、妙用语音输入，为学生搭建桥梁 低年级的说活训练不仅要为学生的人际交往做准备，还要为写作做准备。但由于学生识字量少，往往出现会滔滔不绝的说，却难以连绵不断的写的现象。幸好现在的小学生生活在一个科技迅猛发展的时代，文字的记录已经超乎了我们的想象，不需要用笔一笔一划记下来，或者用键盘一个一个敲打出来，可以采用语音直接输入文字。 语音输入即麦克风输入法，是目前世界上最简便、最易用的输入法，只要在电脑或手机上安装语音输入软件，就能把语音识别成汉字输入电脑、手机。课堂上，老师可用手机记录学生看图说话、口语交际的语音，并输入到课件上进行展示;家庭中，家长也可以用手机随时记录学生精彩的语言。当学生看到自己的语言变成文字时，成就感爆棚，兴奋溢于言表。 巧妙地运用语音记录学生的文字，克服了低年级学生会说不会写的难题，搭建起说话与写话之间的桥梁。同时能及时的把学生日常的说话内容收集起来，提供给学生反复朗读和修改，达到规范学生的语言表达，巩固识字成果的目的，收到一举多得的良好效果。 总之，对低年级学生进行说话训练，教师只要善于利用各类资源，点燃学生心中的激情，辅之方法的指导，注重在日常中涵养学生的语言能力，相信学生会从愿说到爱说，从干巴巴的说到精彩的说，从无序的说到有条理的说，那时，我们将听到花开的声音，会看到孩子们茁壮的成长。 |
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