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机械制图中的分层教学实践与思考

范文

许倩陈华

摘要分层教学就是因材施教的一个具体体现，是将学生的个性差异视为一种可开发利用的教育资源。分层教学既给优等生创造更宽广的提升空间;也保证中等生在达标的基础上，向他们展示出可能发展的更高水平;同时鼓励落后学生达到基本要求，尽可能地实现阶跃。本文就探讨了如何在制图课程中建立分层教学模式的教学方法。

关键词工程制图分层教学研究型教学

中图分类号：G712文献标识码：A

原苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论指出，“有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动所达到解决问题的水平之间的差异”称之为“最近发展区”，教学生不能学的东西和教他已经能独立地做的东西，都同样徒劳无益“，“教学只能在最近发展区决定的一定时期的界限内进行，才能最有成效”。教学就是在挖掘学生的潜力，通过有效的教学活动让学生达到可发展的最高水平，并且固化下来，成为进步的台阶，进行下一步的发展。

从中国孔子对子路和冉有关于思与行的回答、王夫之的“随人分限”到陶行知的“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由”;从亚里士多德的“按照儿童身心发展顺序进行教育”、夸美纽斯的“量力性原则”到苏霍姆林斯基的“教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分地条件和正确引导”，这其中无不包含着“因材施教”的思想。“因材施教”的思想被教师广为接受，它是在每位学生的实际认知水平的基础上进行教育，以期该生能达到最大的发展。

分层教学就是因材施教的一个具体体现。分层教学既给学有余力的优等生创造更宽广的提升空间，在学科学习中爆发最大的创造力和好奇心;也保证中等生在达标的基础上，向他们展示出可能发展的更高水平，促进其进入优等生行列;同时鼓励落后学生掌握基本知识，达到基本要求，在不丧失学科兴趣的基础上尽可能地实现阶跃。分层教学模式就是将学生的个性差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班集体教学組织形式的前提下，融入个性化教育理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分成若干层次，教学中针对不同层次的学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略、教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。特别是对于学生差异大的学校、学科，如城乡结合的学校，既有城镇的生源，又有农村的生源，学生学习水平、习惯、经验、基础的差异比较大，比较适合开展分层教学。

1分层标准

分层教学的效果基于科学、准确的分层标准。机械制图课程中使用的分层标准主要是以下几点：

（1）学前诊断。自学能力是大学学习中最重要、最需要提高的学习能力。但目前，学生在中学以前的阶段中，很少进行这种能力的培养，学习新知识仍主要依赖于老师的讲解，甚至是反复讲解下的填充式学习。为了引导学生学会自学，每节课下课前都会将下一讲内容和重点提前预告，并将需要预习的课件发到公邮，课件中的习题不给出答案。下节课上课时，学生已完成课件中的习题，并在预习中可能产生很多疑问，带着疑问听重点难点更加专注，更有侧重。但在实际操作中，每次检查学生的预习笔记完成情况时，发现部分同学不能高效利用自习时间，并未完成预习任务，因此学前诊断成为必要一环。

学前诊断题目的难度不宜过高，但也不能简单到能直接从课本中找到，需要阅读过课本、捋顺课件主线、练习过课本和课件中习题后，才能得出结论。在实际操作中，发现学生刚开始诊断成绩很差，原因是他们并不能迅速抓住学习重点，反复记忆了一些无关紧要的知识点，因此在布置下一讲预习任务时，应留出足够时间，讲清楚学生应重点记忆和理解的内容，并在课件中给出学前诊断的类似题目，让学生有的放矢。

（2）随堂小测。课堂的听讲效果是老师需要关注的评价教学效果的重点之一。学生是不是即学即会，可以通过随堂小测来检验。通过实践发现，随堂小测可以促进学生更积极地跟着学习内容思考，不神游;并且通过小测结果也可以反映学生掌握本节内容的难点和易错点，下次课做重点讲解，起到提示教师教学侧重点的作用。本课程中小测的节点安排如表1所示，一般两周一次。

（3）课堂提问和学生提问。现在因为智能手机的普及，需要老师花费更多精力把握课堂节奏，太快太慢都会让学生丧失听讲的兴趣，转而玩手机。这要求教师除了内容要安排得紧凑扼要，抓住学生的注意力，还要随时提问让学生一直保持高度紧张，不敢走神，尤其是坐在后排的同学更需要经常提问。

提问这种课堂教学方式除了强迫式地要求学生紧跟课堂进度外，将自己思考的结果用简单易懂的语言表达出来也是检验是否真正理解知识点的标准。“费曼技巧”作为一种高效自学方法而风靡全球，其核心思想就是掌握概念相关的全部资料后，经过概括、归纳和总结，将深奥的概念阐述给自己或没有学科基础的人。如果能够说清楚，教会别人，则已基本掌握这个新概念，这就是“以教促学”。

2管理分层

在教学中教师通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平对学生进行分层后，就要确定与各层相协调的分层教学目标，开展有区别的教学活动。并且，在教学过程中通过过程性评价、终结性评价等及时了解学生达到分层教学目标的情况，及时灵活地采取矫正、调整措施。

平时的课堂教学节奏和作业难度都是以中等生的接受能力为基础的，对中等生只要按照正常的教学计划要求即可。管理分层主要是对学有余力的优等生和学习困难的落后学生多下功夫。

（1）针对优等生。对拔尖的学生额外增加学习任务，将课后作业进行分层，分为必做和选做，选做作业教难，甚至超纲，鼓励优等生拓宽思路，通过自学给出多种正确答案;平时布置思考题目和小论文进行课外拓展，将多次修改、已经比较成熟的小论文由学生利用课间介绍;建立由优等生自愿参加的微信群，在微信群中实行三维软件建模作业打卡模式，形成你争我赶的学习态势;在寒暑假这个大段的空闲时间，给优等生布置为迎接全国制图和建模大赛而准备的练习题目，如图1所示，使他们充分利用这个集训的好机会，进一步梳理知识脉络，补充未学内容，强化重点练习。根据平时的综合表现就已甄别出参赛的好苗子，就可以开始重点培养。

（2）针对落后学生。对于考试成绩不佳的学生，分别制定了补课计划和晚自习打卡制度。这部分学生有的是接受能力比较差，有的是学习态度不端正，不够努力。所以教师多做辅导、多做督促，并结合学校学业指导中心讲师团的安排，让学生遇到疑问，有及时答疑;遇到信心不足，有及时关注;遇到散漫犯懒，有强制自习。让所有学习困难的学生都能跟上进度，保证不掉队。

教师在课程推进的每个阶段都能彻底了解学生的学习能力和学习状态，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，满足不同层次学生的学习要求。

3结论

针对不同层次学习能力的学生，开展有区别有弹性的训练活动是大势所趋。分层教学模式可以兼顾学生的学习潜力和现有水平，让每一个学生都能通过高效的教学活动，建立追求进步的信心和兴趣，从而产生积极获取知识的动力，最终获得最大化的进步。

参考文献

[1] 刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（02）：48-50.

[2] 郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思[J].教育评论，2016（04）：144-146.

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