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指导老师：江西省贵溪市河潭中心学校

范文

张晓华

摘要：本文从技术性、主题化、情境化三方面对于网络环境之下主题式教学的特点简要介绍，以高三《Global warming》和《The power of nature》两个单元的教学内容为例，阐述主题式教学的具体流程。

关键词：网络环境;高中英语;主题教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-150

引言：

网络环境下，整合英语课程和信息技术，可打造全新的课堂模式，主题式教学为其中之一，整合不同单元中的知识内容，利用网络和信息技术，转变教学方式，以丰富的资源为主题式教学顺利实施奠定基础。

一、网络环境中主题式教学特点介绍

第一，教学过程需要网络技术作为支撑，利用计算机以及网络平台作为媒介，为学生创设探究情境，顺利学习语言知识;第二，主题化特点，教学过程以主题作为核心，将不同单元中相似的内容加以整合，综合教学，保证学生高效学习基础知识，拓宽其学习范围;第三，情境化，借助多媒体和微课等方法创设情境，吸引学生探究学习内容，深入理解知识。

二、网络环境中高中英语的主题式教学模式分析

（一）主题确定

英语知识较为零散，学习过程若逐一学习，学生可能对重点把握不清晰，学习过程效率不高。利用主题式教学，能够将特定知识利用网络化形式集中呈现，并将孤立知识灵活重组，还可将篇幅长、难度高的内容重新整合，集中展现教学主题。在此教学模式的运用过程，主题的确认为首要内容，也是重点内容，需要确保主题能够激发学生探究兴趣，并且具备真实性，和学生的生活联系紧密。比如：人际交往、环保、节能、和平、艺术等均可作为教学主题。《Global warming》和《The power of nature》两个单元当中内容均和保护环境相关，因此，讲解过程可将“环保”作为教学主题，整合两单元中内容，实施教学[1]。

（二）目标确定

网络环境下，展开主题式教学，需要明确教学目标，教师应深度研读新课标要求、教材内容、学情等，提炼出教学内容中的重点知识，把握主题教学重点，引领学生快速进入主题内容学习状态。《Global warming》单元知识目标可设定为，指导学生掌握阅读技巧、方法等，并明确全球温度升高原因，掌握强调句中“it”用法;能力目标设定为，掌握精读、泛读等技巧，并快速寻找文本中的关键信息;情感目标设定为，利用网络调动学生积极性，并通过合作学习树立节能环保意识，形成正确世界观。《The power of nature》单元知识目标设定为，掌握“-ing”形式作状语语法知识，学习“I was very worried that…”和“I was very relieved when…”等表示“fear and anxiety”等情感的句型，掌握unfortunately，hurricane，anxious，swallow，volcano等重点单词和make an effort，glance through等词组。能力目标设定为，快速获取文本信息，使用所学词汇对自然灾害进行描述，并形成写作能力。结合垃圾分类和新能源开发等热门话题适当展开，开发和积累写作资源，培养语言输出能力。情感目标设定为，思考自然灾害的应对方法，提高自我保护意识。

（三）教学流程

1.主题导入

运用主题式教学，教师应充分发挥网络优势，为学生打造生动的活动场景，调动其参与兴趣，保证活动顺利进行。主题导入为课堂活动首要环节，需要结合知识内容，利用信息技术和多媒体，为学生呈现视频、动画或者图片等，带领学生走进情境。《Global warming》讲解过程，展示《流浪地球》中的視频片段和冰川融化、北极熊生存环境变化等图片，并提出问题“What has caused global warming？”之后展示地震、台风、火山爆发和海啸各类自然灾害，让学生意识到自然的力量，顺利导入主题教学内容。

2.任务设置

主题式教学需要为学生布置明确任务，带领其展开学习，使学生明确“做什么”、“怎样做”等，学生参与环节，教师还需适当点拨，为其指明学习方向。《Global warming》讲解时，在Fast-reading环节，可使用微课展示阅读问题：①What is the main idea of the article？②What has caused global warming？③How dose greenhouse effect come about？等，让学生按照问题思路，从文本中找出答案，培养学生归纳信息能力。《The power of nature》内容讲解时，指导学生使用“skinning”或者“skimming”等方式阅读，总结文章主旨，回答问题“What does a volcanologist do？”之后，利用多媒体课件呈现“multiple-choice”。依托网络，展开主题教学，布置学习任务[2]。

3.活动实施

教学环节，学生为主体，同时也是知识建构者，因此，为展现课堂教学的开放性，可组织学生自主探究或者合作探究，划分小组，明确分工。针对学习内容设计探究主题。《Global warming》部分讲解，可组织Group work活动，使用微课下发任务单，由学生合作完成学习任务。任务单如图1所示：

《The power of nature》部分内容讲解，可设置自主探究任务，让学生利用网络搜索火山学家，掌握此职业特点，在此过程，还可利用网络和他人在线交流，为深入理解阅读内容奠定基础。

4.教学评价

网络环境下，教师需要使用多元化方式对学生学习过程展开评价，合理设定评价指标，重点对学生收集信息、分析问题、整合信息等能力加以评价，同时，还需对其学习过程网络工具的使用情况展开评价，并对学生交流、合作、学习态度等方面综合评价，兼顾学生个体差异，发挥网络教学优势，使用主题式教学，科学评价，高效教学。

结束语：

主题式教学核心为“主题”，需要教师找到不同知识的相同主题，以此为核心实施教学。网络环境下，主题式教学能够将教学内容和学生生活相互关联，打造生动的学习情境，带领学生深度学习。因此，教师需要充分利用网络环境，实施主题教学，提高学生学习能力。

参考文献

[1]何立群.关于高中英语主题式教学的实践分析[J].校园英语，2019（31）：117.

[2]魏洁茹.主题渐进式教学在高中英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2019，（9）：171.

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