| 标题 | 高中语文诗歌鉴赏策略之我见 |
| 范文 | 韦然 摘要：古诗词是高中语文课程中重要的组成部分，但从的古诗词教学实际来看存在不少问题。本文就古诗词教学的困境提出一些行之有效的方法，提高学生学习古诗词的积极性，培养学生古诗词鉴赏能力，推进高中古诗词的有效教学。 关键词：高中语文;古诗词;鉴赏 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-335 引言 中国五千年悠久文化，产生了许多的文字与文体，其中最有特色、高度凝炼的便是诗歌。首诗，就是一篇文章，甚至一本书，古诗词散发出一种难以抗拒的魅力。所以，古诗词是高中语文教学中的重要内容。一名语文教师，要在教学过程中让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，更应该义不容辞地担当起这一历史使命一一充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能。 一、重视“读”，让课堂教学更有序 开展多形式的“读”，可以更好地理解古诗词内容、感知形象、感受其独特的艺术魅力在古诗词的教学过程中可以采取“朗读、精读说读、背读”的教学思路，让“读”贯穿古诗词教学课堂，可以使教学环节更有序，更能体现学生在古诗词学习中的主体地位，从而更好地提高教学效率。“朗读”指的是让学生按照自己的理解有感情地自由朗读，在朗读中注意古诗词的字音、节奏、停顿，语调，初步感知内容和情感，教师可以在学生的自由朗读环节纠正其字音、节奏、轻重音。诗歌是一种讲究韵律节奏的文体，一般来说，五言诗通读节奏是“二二一式”，如《山居秋暝》“空山新雨/后，天气晚来/秋。明月/松间照，清泉/石上流。”七言诗通读节奏有式”，如陆游的《书愤》“早岁那知/世事/艰，中原比望/气/如山。楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大/散关。塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬟/已/先斑。出师一表/真/名世，千载/隹堪/伯仲间！”但还是要结合具体的情感和语境来决定诗词的节奏，教师可以范读或借助多媒体播放录音或配乐诗的视频。美点可以是古诗词中精炼的或独特的字、词、句，可以是营造的美好画面、表达的情感，或运用的艺术手法等。这样避免了教师“一言堂”的现象，发挥了学生在课堂上的主体地位，学生能自由表达对古诗词美点的见解。 二、教学中进行深情导入 为了保证高中生对古诗内容鉴赏与思维迁移的顺畅度，教师应当首先做好基础性的引导工作教学《登高》一诗时，当以深情导入作为教学的起始步骤，在这一步骤中，让学生顺利进入到教学情境。教师提出：社甫是当之无愧最伟大的现实主义诗人，他亲自见证并用诗的语言书写了唐王朝从盛到衰的历史变化，表达了对于百姓的关爱，对于崇高儒家理想的向往。现在，我们就来从《登高》这首诗中感受“诗圣”的内心境界。接下来，教师强调题目：古人登高的用意是什么呢？师生共同讨论，登高可以有多重目的，如“登高临四方，但见山与河”是为了远望，“开轩临四野，登高望所思”是为了思亲，“春秋多佳日，登高賦新诗”是为了艺术创作，等等.教师提出;那么杜甫登高的目的是什么，他有何所见，有何所思呢？要求大家在吟咏的同时思考这个问题。然后，学生齐读本诗，并尝试说出读诗感受大家将很快用“萧索”、“悲壮“等词汇概括自己心中的想法。在此之后，教师范读，并提示同学们读诗要有抑扬噸挫，要将古诗中的音韵之美读出来，本如首联和额联的”二二三”式，联和尾联的“二二一二”是要留意的，动词、形容词等的重读也应留意。 三、捕捉和积累意象，感悟画意诗情 《周易·系辞上》中曾提过：“书不尽言，言不尽意…圣人立象以尽意。”这里的“象”指的是意象，作者常常会通过意象来抒发自己独特的情感。意象常常寄托着诗人独特的情感，它往住不是孤立存在的，它们是相互联系影响的整体，特别是一些情景交融的古诗词。例如《登高》写杜甫重阳节独自登高的见闻和感慨，这首诗就是情景交融，寓情于景。《登高》前两联主要是写景，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”教师引导学生找前两联出现的意象，分析这些意象的特点，感受夔州凄清萧条的秋景，初步感知作者的悲愁。课时可利用多媒体创设合适的教学情境，帮助学生理解意象内容，让学生感悟诗情，从而提高文学素养。 四、评析诗歌内容，感受人物情思 如高中语文苏轼词两首，对苏轼《念奴娇？赤壁怀古》一词中的“人生如梦，一尊还酹江月”一句，颇有争议，有人认为此词表达一种消极的思想情绪，有人认为表达种旷达的襟怀，对此你有什么看法？生对此作如下解“人生如梦”，词人面对短暂的人生，仕途失意的他，在遭受贬谪的情况下发出了人生如梦的感叹，“一尊还酹江月”，人生虽然短暂，但词人并没有痛苦难解，而是把一腔热血寄托在江月山水之中，豪壮，未见消极。点评：学生一：观点不明确，到底是赞同还是不赞同，赞同什么要开始就答出来。学生二：开始似乎是消极的，后来却又是积极的，如果赞同积极的就要将第一个改变，如人生虽短但如梦，令人神往，表达了此人乐观的态度。学生三：人的思想是復杂而矛盾的，也可以从矛盾的角度分析，如开篇点出观点：表现了此人复杂矛盾的思想。明确：开篇必须点出观点态度，然后根据观点作答分析。 结论 俗话说：“教无定法。”对于高中语文教师而言，有必要认真研读语文课程标准，将核心素养与具体的教学内容结合起来，从能力发展的角度完成科学的课堂教学设计，这里提出的高中古诗内容鉴赏与思维迁移思路，正是基于这种考虑而做的探讨，在此过程中，敩师要做到四个读懂，即读懂教材、读懂作品、读懂课堂、读懂学生，只有这样，各个环节的教学才能真正达到预期效果，为学生的核心素养发展贡献应有的力量。 参考文献 [1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊（下旬），2019（02）：164-165. [2]裴东彦.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].科技资讯，2019，18（06）：140+142. |
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