| 标题 | 多媒体技术在初中地理教学中的应用研究 |
| 范文 | 李丽丽 摘要：初中生正处在一个对一切都充满好奇的年龄。随着新课程改革的实施和教学方法的不断更新，多媒体技术已成为常用的辅助教学工具，多媒体为学生创造了良好的学习环境，在一定程度上弥补了传统课堂的不足。在信息时代的背景下，多媒体技术的飞速发展，使学生在学习中获得了各种感官体验，对知识有了更加透彻的理解。同时，多媒体技术还能使学生更加积极地学习，并具有一定的独立性和创新性，教师也可以提高自己的教学技能，总结教学经验，提高地理教学效果。教师在运用多媒体技术进行教学时，应根据实际教学内容，合理运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，提高学生地理综合应用能力。多媒体不是万能的，关键在于教师能够在教学实践中优化多媒体技术的应用，找到有效的方法进行教学帮助学生更好地学习地理。 关键词：初中地理;教学方法：学习兴趣;交互创新;师生互动 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-277 在传统的教学中，教师经常使用粉笔和黑板作为主要的教学工具，这也是学生消极学习态度的主要原因，由此可以看出，传统的教学模式与当前的学生不相适应。地理是一门文理兼顾的学科，所以有些知识是抽象和模糊的，这个时候，多媒体技术就可以利用自身的优势将其变得具体化、生动化。在初中地理教学过程中，将多媒体技术应用到教学中，可以更有效地展示教学目标，把握教学方向，使学生更有效地学习知识点，提高学生的地理知识应用能力。同时可以解决教学中的盲点和难点问题，加深学生对地理知识的理解，有效提高地理教学质量，利用多媒体展示教学目标，可以使学生在目标的引导下更积极有效地开展地理学习，保持正确的学习方向，同时，在学习过程中，教师还可以及时发现自己的不足，从而进行有效的反思和改进，接下来笔者将从学习兴趣、交互创新、师生互动三个方面进行详细地阐述。 一、应用多媒体激发学习兴趣 初中学生正处于一个对科学技术充满探索和好奇的年龄，他们的感官也处于敏感阶段，因此，这个阶段的学生表现出活泼好动的性格，喜欢追求更高的层次和表达自己。多媒体可以利用其优势刺激学生的学习兴趣，这种教学方法的出现可以很好地改变传统的教学模式，把枯燥的教材内容变成生动和有趣的图片，将其呈现在大屏幕上，帮助学生更好地学习地理，激发学生学习地理的兴趣。 例如，以学习《天气和气候》这一课为例，在学习这一课之前我将制作与本课相关的多媒体课件。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“大家应该知道一年有四个季节，有多种天气变化，就像冬天会下雪，夏天会下雨，春天万物生长，冬天百花凋零，不同的天气和气候对我们的生活方方面面都有影响，但是天气、气候是两种概念，是不同的，现在我们通过一段视频来了解一下吧！”随后利用多媒体进行播放事先准备好的视频，这样的教学方法可以最大程度的激发学生学习地理的兴趣，还可以提高学生的综合能力，丰富学生学习地理时的感官。 二、利用交互性培养学生创新 在传统的教学模式中，教师多采用师生一对一的互动模式，但这种教学模式不能“照顾”到每一个学生，也不能得到相应的教学反馈，然而，多媒体技术的出现可以改变这种情况。多媒体具有其他教学工具无法比拟的优势，教师可以利用多媒体进行人机交互，有利于丰富地理学科，学生也可以根据自己的情况选择自己喜欢的学习方法。在地理课堂上，通过多媒体教学，学生获得了更多的参与意识，改变了以往教师单一、被动地接受教学的模式。教师应当记住，学生是教学过程的一个重要组成部分，传统的教学模式可以使学生掌握基础知识，但对于扩展能力和创新能力的培养却是有限的，因此，在多媒体辅助创新学习模式下，教师应从僵化的教学方式转向地理课堂教学指导，从根本上提高学生的学习能力。 例如，以学习《中国的土地资源》这一课为例，在学习这一课时，我将利用课下的时间制作相關的多媒体课件，在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解。在这节课结束后，我会布置以下几项学习任务：1、根据本课的学习，写一篇不少于300字的跟土地资源有关的小短文。2、根据多媒体课件的内容，制作相应的总结模板，可以用手抄报的形式进行制作。然后让学生在以上两项中选择适合自己的作业。通过这种方式，不仅可以改变传统的教学模式，还充分地体现了学生通过多媒体获得的参与感。 三、教学过程中增加师生互动 在多媒体教学过程中，教师不应过分依赖多媒体，不应总是站在平台前，应该经常走出平台，多与学生互动，在短时间内询问和了解学生是否理解多媒体课件的内容。教师应经常与学生进行交流，锻炼学生的反应能力和掌握能力，教师还应保持良好的态度，运用面部表情和肢体语言，注意调整课堂节奏，使课堂气氛更加活跃。多媒体只是一种辅助教学工具，教师不应该因为多媒体的出现而忽视自己的责任。教师应制定合理、科学的教学内容，引导地理课堂，帮助学生掌握所学地理知识，巩固所学内容，掌握课堂优势地位。 例如，以学习《中国的地形》这一课为例，在课程开始前，我照例利用课下时间制作了与课本知识相关的多媒体课件，在课堂开始时利用小半时间进行了重点知识的讲解。随后为了帮助学生巩固，我根据事先准备好的关键词进行了一个小互动，，我走下讲台，在学生之间走动，拉近与学生之间的距离，并询问学生问题：“大家先看第一个关键词‘地势和地形，你们知道我国的地势特征吗？”然后我请离我最近的一名学生进行回答，在学生回答不上来时，尽可能的帮助学生。这种教学方法不仅拉近了学生与教师之间的距离，还充分地体现了学生在地理课堂上的主体地位。 地理学科的特点决定了教师在教学设计上要投入更多的精力。多媒体的应用使地理教学更加生动有趣，激发了学生学习地理的兴趣，弥补了传统课堂的不足，有效地提高了课堂效率。然而，多媒体毕竟属于一种辅助教学手段，不能完全代替其他教学方法，教师要在运用地球仪、地形剖面图等原有的教学用具的基础上，发挥教师的引导作用。因此，教师需要牢牢切记的是，所有的教学方法和最终的目的就是为了学生可以更好地学习，学生才是课堂上真正的主人，在初中地理教学过程中，教师需要对学生的学习过程以及学习结果严格地把控，从而达到优化初中地理教学课堂的效果。 参考文献 [1]刘存英.信息网络技术在初中地理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017（05）：42-43. [2]苗振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，2016（02）：124. [3]何慧.多媒体在初中地理教学中的应用[J].内江科技，2014，35（07）：157+153. |
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