《用“思维导图”促进小学科学教学》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

用“思维导图”促进小学科学教学

范文

褚旭斌

摘要：无论教学如何该改革，“高效的课堂”是我们永恒的追求。在新课程改革实施几年后的今天，许多教育专家、一线的教师都不约而同的提出了“高效课堂”的观点。作为一线教师，我认为造成教学低效运作的期中一个重要原因是教师对教材—即学生学习材料的解读、选择、使用不到位。为此，我首先对“如何使用教材中的学习材料，改造成适合本模式下的科学课的教学资源。”进行了思考和实践。

关键词：小学科学思维导图

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-322

一、解读学习材料，系统解读教材，产生上课用教学材料。

先前，我们从凤凰山小学学习过来的小组合作学习模式上课所用的材料是学案。由老师课前先编写好导学案，然后发给学生学案进行课前预习，回学校后通过小组合作学习和老师的适当导学完成教材所学内容，但是在这个过程中，他们很少运用到网络、信息技术甚至实物投影等多媒体设备。这也是我认为单单小组合作学习模式的缺陷所在，毕竟导学上的内容太少，有很大的局限性，特别是科学课这种需要形象理解的课堂。所以，我以另外一种形式改变了导学案、学案的呈现。我首先通过解读教材，理清教材中各个内容领域的编排线索，将某一知识点置于某一单元、某一学段甚至整个知识体系中来审视，从而明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是這一知识点是在怎样的基础上发展起来的.又怎样为后面知识的学习做准备。而后形成每一个课“导学案”。因为我的“导学案”是以思维导图软件编制，所以我把它称为“思维导图导学案” 。

思维导图学案及导案个例如下：（更多思维导图学案，见附件）

细心一点的老师会发现，导案和学案非常相似，是的，因为他们是同一个文件，知识学案的有些内容是处于分支关闭状态，而这些分支是可以打开的，当这些分支打开后，学案也就成了导案，当然，这个分支是老师（也就是我）在上到上课上到适当的时候才会打开，或者根本就不用打开。因为很多时候学生自己讨论学习后就已经能完成这些内容。还有思维导图导学案上面除了文字其实还有更多的内容，比如，上面有可以一键打开视频、图片、声音、网站和文本等。比如：上图的这个图标就是新浪网上的视频，这个图标是我插在导图里面的一个附件。（如何插入各种附件见视屏教程： http：//blog.sina.com.cn/s/blog_934010da0100uspf.html）这个图标则是一个文本，里面有课本和资料库里的相关学习资料。这些图标上课时无论是学生还是老师都可以在电脑上一键打开（需要补充的是：我们学校的探索的小组合作学习模式的班级每个小组都配备一台电脑和一台备课仪即实物投影仪）。

上述这样的导学案是我特意为网络—小组模式编排的。在此我也介绍一下这种导

二、学案的用法及网络—小组模式下科学课堂的教学模式：

1.课前预习：

在学生回家前，将思维导图学案打印出来发给每个学生。同时将思维导图的学案的电子文件上传到本班的QQ群中，每个家里有电脑的学生晚上就可以下载到电脑上打开，对照书本进行预习。由于里面有各种丰富的声音、图片、视频文件，学生都比较积极的下载并预习，可以直接在QQ群众讨论，有时我也会在群众帮忙，以提高他们预习的效率。另外，到后期发现，下载的学生量越来越多（下载时要报道一下），六年级的学生特别明显。截止到2013年10月，下载的学生数占班级总人数94%，而之前统计学生家中有电脑的只有25%左右。

2.课中小组合作、老师导学

学生预习思维导图导学案后，会将那张纸质思维导图导学案初步完成，上交由我评价后发回给学生。上课时，学生会在小组电脑上打开思维导图学案按学案上每个大分支进行讨论学习。当然，这时他们还会将学案上的视频、声音、图片、文本文件打开进行学习后讨论，遇到问题后他们还可以自己打开互联网上的搜索引擎比如：百度：www.baidu.com/等，进行小组合作学习（主要包括讨论、汇报、补充和点评等过程）完成学案上的内容。当然遇到问题时，他们每一个组都可以来找我帮忙。但是，有书本和搜索引擎的帮忙，我基本上都已经不怎么会被用到。等所有分支大家都讨论完成后就来到了汇报环节。这个时候，我会将一个叫“极域电子教室的软件”（软件介绍和应用见附件四）打开。这也就是我所说的第一个网络—教室内部学习交流网络平台。打开它之后，任何一个小组汇报的时候，我都可以将正在汇报的那个组的电脑屏幕同步显示到每一个小组，所以每一个小组汇报都只需要坐在自己位置上移动着鼠标，对着电脑进行汇报。而其他组也只需要看着自己小组电脑的显示屏听取汇报。还有，当正在汇报的小组要汇报书、纸上的内容时也可以运用组内的备课仪（实物投影仪），当然这些实物投影会同步到每一台电脑屏幕上。小组合作模式的时候他们就有了一定的讨论、汇报、反馈、评价基础。这些事情多是他们自己完成的，我主要负责给他们加加分，调整调整屏幕上显示的内容（不同组进行汇报或反馈时就要把显示的内容切换到他们小组的显示屏）。

3.课后复习，一单元一系统。

当每一课学习完之后，每个学生手上都有一张纸质思维导图学案，内容就是这节课的主要知识点和重难点。而我就以这个作为学生主要复习资料。形成每天过关的制度：也就是要求每天学生看到主标题能联想到下级标题进而联想到最后的知识点。有的老师认为学生很难做到。其实不然，学生比我们缺乏的是组织知识的能力，一旦知识以这样的形式呈现，他们的联想和想像能力会越远超越我们成年人。还有，这个内容是通过他们进20分钟的讨论、争辩最后形成的结果。联想这一份材料对大多数学生都是轻而易举的。这样可以保证让每一个学生的知识都是比较系统的。当学完一个单元时，我都会组织一堂复习课，对本单元所学的思维导图进行调整、整理和适当的修改。这样，能让学生的知识是以一单元为一系统的方式进一步巩固。

参考文献

[1]杨兰娟. 思维导图融入小学科学教学中的应用初探[J]. 中小学信息技术教育， 2007， 000（002）：38-39.

[2]王红妮. 巧用思维导图，支持小学科学高效课堂的构建[J]. 新课程（上）， 2016（1）.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。