| 标题 | 核心素养下小学数学课题游戏化教学价值分析 |
| 范文 | 宁海波 摘要：随着新课改的进一步发展，教师的教学观念也逐渐发生了改变，开始重视在学习过程中对小学生学习兴趣的培养，因此，游戏化教学在小学数学教学过程中得到了一定程度的应用，也确实对小学生数学学习兴趣的培养及小学数学的教学效率产生了相应的积极影响。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下小学数学课题游戏化教学价值分析提出了一些建议，仅供参考。 关键词：核心素养下;小学数学;课题游戏化;教学价值 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-205 引言 游戏化教学是将学生的数学学习与游戏对接起来的一种方式。从学的角度来看，游戏能够使学生的学习热情长期、有效地集中，他们对那些隐藏在游戏中的数学规律也会比较感兴趣;从教的角度来看，借助游戏引出问题，推动学生沿着游戏展开学习和探索，能体现新课改的理念，彰显教师的主导地位。在核心素养背景下，学生的数学学习应当是有意义的，学习过程应既充满挑战，又充满乐趣，这样才能让学生在学习中提升能力，累积必要的经验，从而提高数学学习的能力，提升数学思维品质。为此，我们需要将数学教学与游戏更好地结合起来，以提升数学教学的实效。 一、核心素养导向下游戏化教学的价值分析 《义务教育数学课程标准（2011年版）》将抽象、推理、模型、运算能力、空间观念与数据分析观念六项基础性素养纳入数学学科核心素养维度，强调“以数学核心知识为载体，培养学生的核心能力、数学思维及数学态度，为其后续学习提供持续性支撑”。在该理念的指导下，数学教师应将核心素养培育目标融入日常教学中，借助课堂组织形式、教学模式与教学方法的创新，赋予学生更加新鲜的学习体验，在有效参与自主学习过程的基础上促进其抽象思维、推理能力、模型建构能力、数学运算能力、空间观念以及数据分析等综合素养的提升，更好地引导学生掌握数学思想方法、学习理解数学内容，彰显出数学学科的育人价值。 二、小学数学游戏化教学的具体实施路径探讨 （一）激发学生的学习兴趣 小学生处于人生的初级阶段，对周遭的一切都抱有强烈的好奇心，因此往往具有活泼好动的天性，对于游戏化教学的进行而言，这是小学生自身具备的先天条件，为教师开展游戏化教学奠定了基础。但纵然如此，教师在進行游戏化教学时仍然需要综合考虑学生的心理特征、学习能力、当前的学习任务及教学方式等内容，为学生制订符合教学情境与学习目标的游戏化教学方式，从而使游戏化教学能够顺利激发学生的学习兴趣，达到游戏化教学的目的。例如，在进行正负数的相关学习时，首先，教师可以引导学生表述关于正负数的概念与看法，尤其是对负数大小的看法，在进行看法交流的过程中，学生之间必然会出现认知与理解不同导致的碰撞。其次，教师可以让学生记住这些认知上的差异，对学生进行分组及分工，让一批学生去调查电梯层数，另一批学生则观察温度计上的指数，从而使不同分组的学生对正负数有更清楚地认识。通过这种方法能够使学生快速掌握正负数的相关内容，并对其中的数学概念有一定地了解，对学生数学思维的形成及学习兴趣的培养均有着十分积极的意义。 （二）用游戏深化学生的感知 游戏化教学兼顾游戏与学习，它不是放任学生去游戏，而是引导学生从游戏本身或者游戏中的一种感受出发，在玩中学，在玩后有收获，去发现有价值的问题，去展开对未知领域的探索学习。同时，改变枯燥乏味的教学氛围，为学生营造和谐轻松的教学环境，能提高学习效率。学生在游戏过程中既深化了感知，又可能得出一定的启发，这些都为之后的数学学习埋下了伏笔。在教学“比赛规则的公平性”一课时，一些看似公平的游戏规则其实是存在局限性的。与其让学生去凭空争辩还不如给学生创设游戏的机会，让学生亲身实践，探索并发现游戏规则是不是公平。著名特级教师华应龙在执教这一课时，以“抛啤酒瓶盖来决定比赛胜负的规则是不是公平”为话题，引导学生亲身参与这个游戏，并汇总数据，分析游戏规则是不是公平。学生在这样的课堂上收获的不仅是知识，还有数学研究的基本方法和对待学习的态度。 （三）创设趣味数学游戏活动，促进数学思维养成 数学核心素养对于学生的数学思维能力养成提出具体的要求，教师应基于教学改革目标进行多重游戏资源的挖掘与开发，借鉴游戏类元素与跨学科内容进行数学问题的创新设计，借此使学生更加直观地感知数学学科的乐趣，养成发散性学科思维。例如在学习分数的知识时，教师可引入李白沽酒的经典数学问题，引导学生在李白“三遇店和花，喝光壶中酒”的情境下求解壶中“原有多少酒”的问题，由“一遇”“二遇”“三遇”逐步推导至“n次遇”的问题，由1/2=1-1/2、3/4=1-1/4、7/8=1-1/8过渡到n=1-1/2n的解题模型，引导学生从中掌握“遇店加一倍”“见花喝一斗”的计算规律，在此过程中再现推理与分析过程，使学生在比较过程中逐步归纳出数学规律，促进数学思维能力的动态发展。 结束语 总之，游戏化教学有利于提升学生的学习兴趣，引发学生发现问题，并从一些矛盾或者现象出发展开对数学规律的探索。在游戏过程中，学生还可以强化思维能力，提升解决问题的能力，并学会反思，这些都可以促进学生数学核心素养的提升。 参考文献 [1]田常林.在游戏活动中蕴育数学核心素养——基于游戏化教学的数学核心素养培育策略[J].新教育，2020（29）：79-80. [2]陆大芹.游戏化教学在小学数学中的应用策略[J].科幻画报，2020（10）：219. [3]姚道亮.游戏化教学法在小学数学教学课堂中的应用探讨[J].科幻画报，2020（10）：260+262. |
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