| 标题 | 谈数学课堂学生问题意识的培养 |
| 范文 | 莫幸玖 摘要：课堂是学生学习知识的园地，我们应该重视课堂教学。在宽松、平等、和谐的氛围下，能诱发学生的创造兴趣和思维。而问题是数学课堂的心脏，有了问题，思维才有方向和动力。 关键词：小学数学;课堂教学;问题意识 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-240 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？ 一、学生“问题意识”淡薄的主要原因 （一）传统教学观念。在传统教学模式中，教师和家长认为“听话”就是最好的。在这种教学模式下，不论是教师在制定教学目标，还是设计课堂教学方法时，都会将核心集中在知识传授上，从而严重忽视了对学生的创新精神和情感的培养。这种将知识放在核心位置的教学方法无疑会形成“唯书至上”的教育观念，学生就会错误的认为凡是教师讲的、书上写的都是正确的，在此种教育观念的作用下，要想让学生在课堂上提出问题就变得十分困难。 （二）教师的绝对权威性。“师道尊严、学而优则仕”我国教育思想长期处于这种意识之下，教师作为为学生授业解惑的人具有绝对的权威性，在学生眼中，教师就是知识的化身，教师所讲的内容在学生的心中都是对的，这种权威性从小就深深根植于学生的脑中，在进入校园之后，学生就会逐渐对教师产生十分依赖的心理，最终发展成为一种盲目遵从的习惯，因而在课堂教学中学生不想甚至也不敢向老师提问题。 （三）陈旧的教学方法。目前，人们对教学模式存在一种普遍的误解，他们认为：问题设置完全可以代替启发式教学，在教学过程中，往往将教师的问题作为核心，忽视了学生的主体地位，并且很多问题都是以教学为根本目的而设立的，学生讨论的问题也都是事先设计好的，学生只能在教师设置的问题情景下思考，偶尔即使有学生跳出了这一事先设定好的问题情景，教师也会在第一时间将其拉回，在这种一问一答陈旧的教学方法下，学生几乎没有自主思考的空间，对问题也不会深究，也就不会提出问题。 二、营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题 民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。其次，教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者，留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。然后，教师要学会聆听，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立民主，平等的师生关系，这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。 三、创设问题情境，让学生想提问题 （一）创设生活情境，让学生“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。 （二）创设趣味情境，让学生在“ 趣” 中“问”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。 （三）创设悬念情境，让学生在“奇”中问。根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的問题意识。例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我非常自信的对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。 （四）创设辩论情景，让学生在“用”中问。在数学教学中，抓住有价值的问题，组织学生展开辩论。如在教学《统计》时，我是这样创设情境的：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日，我打算用一百元给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢？学生展开辩论帮助教师解决了这一问题，并统计出结果，选择表格形式统计数据，然后分析统计表中的数据。让学生经历收集信息，运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。 我国教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”问是开路先锋，问是深耕之犁，学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。 |
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