| 标题 | 浅析小学语文阅读教学策略 |
| 范文 | 梁玮娜 摘要：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”阅读是语文教学中的重要组成部分，对学生能力培养起到非常重要的作用。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;阅读;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-193 引言：目前在语文阅读教学中，仍然存在一定的问题，影响了最终教学质量，进而对学生阅读能力培养产生不良影响。所以在今后开展语文阅读教学的过程中，需要针对问题制定针对性的解决策略，制定有效的教学方案，最终达到提高语文阅读教学水平的目的。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、小学语文阅读教学中的困惑 （一）“识读分离”还是“随文识字” 小学语文阅读教学中对生字生词的识记、书写依然是重点内容，这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的优秀经验给出的信心;坚持随文识字的教师则是依循了素质教育之中重视阅读行为本质而提出的。同时，坚持随文识字又涉及到了是识写同步还是识写分离的实际问题，导致很多教师对教学活动的组织各有见解，争论不休。加上随文识字这一教学方法在小学语文课堂中的运用已经十分成熟，但是，随文识字教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也较为困难。 （二）具象阅读还是抽象阅读 小学语文教学之中，阅读行为是要通过文字想象来进行阅读，还是要借助直观的教学辅助来开展教学活动呢？这个困惑点引出了很多语文教师对阅读过程中使用多媒体直观教学技术的质疑。 （三）课前预习还是课上阅读 小学语文阅读教学过程中，教师是组织学生进行课前预习，还是直接让学生课堂上阅读课文的效果更好呢？坚持课前预习行为的教师觉得可以节约课堂时间，有利于开展翻转课堂等新的课堂教学模式，坚持课堂上直接阅读的教师则是觉得教学过程中应该保持课文的神秘感，让学生通过阅读来提升学习兴趣。 二、小学语文阅读教学策略 （一）注重阅读教学的课前导入，激发学生阅读兴趣 精彩的课前导入，是小学语文阅读教学取得成功的一个重要保障。一个生动、有趣、别具一格的课前导入，可以很好地将学生吸引到阅读教学中去，因此有经验的语文教师总是在课前导入这一部分花费些功夫，或者采用谜语的形式，或者采用讲故事的形式，或者借助多媒体来播放和阅读内容相关的视频来吸引学生，让学生带着强烈的好奇心和浓浓的学习兴趣来进入阅读教学中，会收到不错的教学效果。例如在学习小学三年级《寓言两则》时，为了让学生在课堂的有限时间内明白寓言的哲理，教师完全可以借助多媒体来播放这两则寓言的动画片，学生们通过观看动画片中人物的精彩表演，便非常轻松地就弄懂了寓意：《亡羊补牢》告诉我们，人犯错误是常见的现象，只要我们认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免錯误，出现更大的损失，是不是这样呢？进而教师可让学生带着对动画片的了解，去阅读课文，最后再将亡羊补牢的道理拓展到学生学习和生活中来。通过学生们七嘴八舌的讨论，教师便可以得知，学生们都理解了寓意所蕴含的道理了。由此可见，精彩、吸引学生的课前导入，会在很大程度上起到磨刀不误砍柴工的作用。 （二）通过创设相应的教学情境，培养学生阅读兴趣 阅读教学，看似是文字的天下，但我们教师可以将这些文字通过其他形式表现出来，来激发学生阅读兴趣。例如可以创设相应的教学情境，或者分角色对话，或者进行故事性的表演等等都可以，让学生在轻松的学习氛围中，勇敢地表现自己，从而很好地发挥出学生学习的主动性。当然教学情境的创设，需要教师的指导，需要学生的“备课”，需要学生对文章有一个充分的了解……学生的准备过程，就是学生“自我阅读”的过程，千万别小看这一过程，这时学生的精力会充分集中，远远胜过教师的范读和领读……在学生充分准备之后，教师还可以事先和学生沟通一下具体的情境，看看学生是否存在理解偏颇，若有及时进行纠正，或为他们提供一个更好的建议，来提升他们的自信心;若没有，教师就大可以放心将课堂交给学生，让学生们尽情去展示，去表演……情境表演之后，再让学生说说他们这样构思的初衷，教师再进行一个总结，可以让大家发言，提出自己的看法和认识，但尤其要对参加情境表演的学生提出表扬，以此来增强孩子们的自信心，同时也要对没有参加情境表演的学生提出鼓励和希望。相信，这样化文字阅读为“情境表演”式的阅读，能很好地激发学生对小学语文阅读教学的兴趣，说不定，学生在课下还会自发地多看书，多阅读，来提高自己的课外知识和阅读能力呢。 （三）鼓励学生大声朗读，强化学生阅读兴趣 新课改更注重语文核心素养的培养，培养学生语文素养除了多读书，多思考、勤练笔之外，大声朗读也是一种很不错的学习方式，所以在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生大声朗读，或在课前或在晨读时都可以。阅读内容可以是记叙文，也可以是古诗文。尤其是在进行中华优秀传统文化教育和革命传统教育文章的阅读教学时，教师便可以采取让学生大声朗读的教学方式，让学生在大声朗读中，理解作品内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹。这里说的大声朗读就是将文章读出来，且声音洪亮，自信，在有助于学生形成良好的感知能力的同时，强化学生阅读兴趣。随着阅读量和学生年龄的增加，学生们慢慢地就能得到新的理解和感悟，进而提升自己的领会能力，但大声朗读之后，教师引导学生一定要进行独立思考，这样学生才会有更深刻的认识。 结论：综上所述，通过研究高年级语文阅读教学策略的方式，实现了高年级语文阅读教学水平的有效提升。本文从学生主体地位提升、教学方法灵活性、学生阅读兴趣培养以及课外阅读开展等方面进行研究，实现了高年级语文阅读教学的全面优化，为学生建立良好阅读条件的同时，将阅读教学在语文教学中的作用充分发挥出来。 参考文献 [1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39. [2]相贝贝.探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（84）：47-48. [3]林通.小学语文综合性学习教学策略探微——以《遨游汉字王国》为例[J].江西教育，2020（29）：13-16. [4]张英春.重视实践，强化训练——浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].散文百家（理论），2020（10）：137. |
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