| 标题 | 浅谈核心素养下英语分级阅读教学策略的研究 |
| 范文 | 杨萍 摘要：英语核心素养包括学习能力、思维品质、语言能力和文化品格四个方面，这些是中学生适应社会发展与终身发展的关键能力与必备品格。而细化之后的原版分级读物，让学生有了适合的阅读素材。分级阅读在教学活动方面的创新性、内容的多样性以及难易适度等特点，为学生的课外阅读提供了有效的方法。英语教师需基于核心素养，开展绘本阅读教学，通过讲故事的形式带领学生学习英语知识，全面帮助学生构建精神世界，我们在课堂上运用科林英语原版阅读，旨在培养学生的课外阅读兴趣，感受原版阅读的语言魅力，提高初中生阅读能力，最终全面提升学生的学科核心素养。 关键词：核心素养? 英语分级阅读? 教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-374 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力;思维品质是思考辨析能力;文化意识重点在于理解各国文化内涵;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。科林英语分级阅读系列英语分级读物是在贯彻学科育人、落实学生对英语学科核心素养培育的教学改革背景下，由外语教学与研究出版社与新西兰GES公司合作开发的一套英语分级读物。主题分为“人与社会，人与自然，人与自我”，内容贴近学生的生活，能够吸引学生主动阅读，教师在实施分级阅读是要注重教学策略的实践与研究。 一、通过分层阅读逐步提升学生阅读深度 在日常的教学中，选择适合学生分级阅读素材，与学生的认真水平相匹配，让学生主动参与到学习中，并引发其对生活现象的思考，从而培养生活情感与思维意识。阅读的核心在于理解，表层是理解字词含义，深层则可以复述与背诵文本内容，理解篇章布局，转变成自己的语言来转述，并结合个人生活真正理解语篇的意义。在核心素养视角下的英语阅读教学中，教师应有意识地强调深层次理解，指导学生理解英语绘本的意义，持续发展他们的英语语言能力。例如仁爱版英语八年级的Unit8 Plants and animals 主题单元中，在阅读完“人与动物”系列中的“the Lonesome George”，学生在读完之后，除了保护动物的意识，更多了深层的思考和行动，通过学生群体的力量，制作海报，倡议人们保护野生动物等。通过阅读文本和所学课本的相融合，逐步提升学生阅读的深度。 二、做好英语阅读课前预习策略 让学生带着预测阅读绘本，将学习过程增添趣味色彩，能锻炼他们的观察能力、想象能力与逻辑思维能力，而且能在阅读中提炼句式，传授语言知识点，从而将学生思维逐步推向深处。在阅读课之前让学生查一下相关背景知识，让学生对绘本内容有初步的预测。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜，万一猜不出的要及时查字典。教师让学生根据文章的关键词，以及相关问题来猜测文章内容，以了解本课对现实生活的意义。使学生感受阅读的魅力。 三、在阅读过程中坚持难易适度、循序渐进原则 阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。学生通过接触地道的英语阅读材料，语言更加真实，根据学生的认知，逐层上升难度。 分级阅读其实细化了孩子的阅读接受能力，让他们的阅读更有效率，让不同年龄阶段的孩子获得均衡的阅读营养。”有效的阅读教学应该建立在尊重学生个体差异、满足不同层次学生阅读需求、感受阅读美的课堂教学实践之上，这就需要教师以学生在课堂上的阅读期待为切入点，按“单”定“菜”，通过“分层阅读”等阅读策略的指导来有效调控课堂，从而提高学生阅读教学的效度。《英语课程标准》指出：读前要激发阅读动机。阅读期待就是一种强烈的阅读动机，是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生在教师的建议下挑选自己感兴趣的读物去读，将会起到事半功倍的效果。从这个意义上说，分级阅读其实就是让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感，逐步扩大阅读量，使学生变被动阅读为享受阅读。 四、注重阅读之后的内化和语言输出 在阅读的过程中，引导学生从以下几点着手：人物「characters」， 也就是故事的主人公;环境「settings」， 包含了故事发生的时间和地点;情节「plot」，包含了开始、发展和结局三个步骤。德国的剧作理论家Gustav Fretag提出的著名的金字塔模型。他指出，一个好的故事一定要有五个重要组成的部分，它们分别是人物、环境（时间地点）、故事的起因、发展和结局。所以我们在引导学生复述故事的时候，也需要围绕着下面这五个关键部分进行。同时，从浅层次的绘本内容，延伸到更多联系生活实际的内涵意义，鼓励学生将所思所感分享给更多人。 分级阅读的道路还长，在和学生一起阅读的过程中，教师要善于总结初适合学情的教学策略，并加以运用和推广。让阅读的种子播撒在每个学生的心田，从而将阅读变为悦读，提升学生的学科核心素养。 参考文献 1.周振香， “分级阅读策略研究”，《中学生英语》2014年第8期 2.王蔷，陈则航 《中國中小学生英语分级阅读标准》 |
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